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关键词： 课程思政   四维多要素”协同   互换性与技术测量  

摘要： 人才培养是高等院校的根本任务,高校落实课程思政可推动内涵建设和高素质人才培养。针对工科类基础课程存在的专业性强、思政元素挖掘难且融入生硬、教学内容单一、教学方法机械化、教师自身理论学习不足、学生参与度低等课程思政实施问题,文章从“价值引导、认识水平、情感激励、行动策略”等四个维度对课程思政在教学过程的有机融入进行系统设计,以教师为主轴协调课程教学活动过程中的学生、教材、教学目标、教学方法等多个要素,建立行之有效的运行机制。以机械类专业基础课程“互换性与技术测量”为例,通过上述措施的执行和落实,以期为工科专业课程思政教学及改革提供有价值的参考。

关键词： 新工科   互换性与技术测量   教学案例  

摘要： 在新工科的大背景下,围绕《互换性与技术测量》课程如何培育学生的工程素养与实践认知,以及提升其解决复杂工程问题的能力这一问题,以具体教学案例为依托,深入阐述教学案例的设计思路与方法。教学实践的结果显示,通过线上线下混合式教学模式,优化教学案例设计,能够切实增强学习效果,学生成绩优良率达到55%以上,教学改革成效显著。

关键词： 课程思政   互换性与技术测量   混合式教学   教学实践  

摘要： 《互换性与技术测量》课程是普通高等院校针对机械专业人员或相关学科的人员开设的一门技术基础课,将互换性标准化的内容与误差检测测量结合在一起。针对《互换性与技术测量》教学问题,以河南农业大学机制专业为例进行分析思考。本文阐述了课程思政元素的有机融入对学生学习的兴趣和教师教学效果的提升。同时对实际课堂的教学实践进行了介绍与分析。通过“教学+思政”的融会贯通,切实提升教学质量,达到课程育人的目的,最终使学生成为农业创新型、复合应用型人才。

关键词： 双创”视域   应用型本科   三维五位   课程体系   改革实践   教学模式  

摘要： 互换性与技术测量课程教育契合学校培养应用型本科人才的办学定位,该文充分挖掘课程的“双创”育人作用,以创新创业人才培养为主旨,提出以“知识、能力、情感价值观”3个维度的目标为导向,打造以“聚焦创新意识激发+聚焦创新创业项目驱动+聚焦‘双创’团队+聚焦‘双创’实践+聚焦‘双创’大赛”5个模块为支撑的“三维五位”立体化课程教学模式,通过课程教学,激发学生的创新意识,培育专业技能强、创新水平高的综合性人才。

关键词： 课程教学体系构建   互换性与技术测量   教学改革   学生创新能力  

摘要： 基于工程应用人才培养,以机械类专业学生应掌握此课程内容为突破点,通过引入工程实例并运用理论与实践相结合的方法深入探索分析互换性与技术测量课程的课堂教学。该教学方法提倡以实例引入概念,进而由概念深化学习内容,最后将学习内容延伸到其他专业课程知识,让学生清楚知道课程知识点的组成脉络及工程应用点,有利于学生学习内容与工程实践紧密结合。通过该课堂教学体系的构建,有力提升学生的课堂学习效果,增强学生在实践中的创造能力。

关键词： 新工科   课程思政   互换性与技术测量   创新   能力   价值观  

摘要： 《互换性与技术测量》是高等院校工科类专业的一门专业基础课,是专业课与机械基础课之间的桥梁,授课对象涵盖机械工程、材料工程、化学化工及航空工程等多个院系的学生,因此,这门课程的授课质量对工科类教学极为重要。育人是高等教育的首要任务,提高学生解决问题的能力是高等教育的灵魂,本文结合新工科改革思想与课程思政元素融合贯通,进行课程设计及改革,以期弘扬社会主义核心价值观,提高学生的创新意识及解决问题的能力。

关键词： 新工科   课堂教学   课程思政   翻转课堂   评价方式  

摘要： 互换性与技术测量是机械类、近机类专业本科学生必修的一门专业基础课程,其主要学习如何读懂、标注以及检测零件的尺寸公差、尺寸偏差、几何公差、粗糙度等,课堂学习任务繁重。因此,如何提高课堂教育教学实效,提高学生整体能力,达成教学目标是该课程教学中需要解决的重要问题。基于此,文章从新工科教育背景入手,以“卓越工程师”教育理念为驱动,分析了互换性与技术测量课程教学中的问题,并提出了教学改革策略。

关键词： 互换性与技术测量   新工科   课程建设  

摘要： 互换性与技术测量是高校机械类专业一门必不可少的专业基础课程。针对课程教学状况和难以满足新工科背景下教学方式和能力培养要求等问题,从课程教学资源建设、教学模式改革、实验教学改革、课程思政等几个方面进行研究与实践,实践表明,课程的教学质量和教学效果得到提升。对学生后续专业课程、实践课程的学习以及就业具有重要的作用。

关键词： 达成度   智能制造   工程教育   专业认证   互换性与技术测量   评价  

摘要： "互换性与技术测量"是高等院校各专业学生必修的重要技术基础课程,其课程目标达成度评价是工程教育专业认证要求和人才培养目标达成度评价的重要依据之一.以华东交通大学智能制造工程专业为例,通过分析课程成绩总体分布、课程成绩个体分布、班级平均课程目标达成情况以及具体学生个体课程目标达成情况,对"互换性与技术测量"课程教学目标达成度情况进行评价,并提出改进措施,为智能制造工程专业的工程教育质量奠定坚实的基础.