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关键词： 工程经济学   思政教育   教学改革   考核方式  

摘要： 课程思政是集传输专业知识和引导学生价值观形成于一体的人才培养模式,“工程经济学”作为工程管理和工程造价专业的核心课程之一,也应该积极探索基于课程思政的教学改革。本文基于“工程经济学”课程的学科特色和教学、考核现状,建立“工程经济学”知识点思政元素结合表。创新考核方式,提出课程思政背景下的“工程经济学”考核体系。在课程教学和考核的实践过程中,建立教学评价反馈机制,不断对教学模式和考核体系进行优化,以提升“工程经济学”教学效果。

关键词： 课程思政   思政元素   工程经济学  

摘要： 将专业课程融入思政教育,使课堂教学成为“三全育人”的主渠道,可有效提升育人实效。深度挖掘“工程经济学”课程的思政资源,运用案例、图片、调研、讨论等融合方法,将思政元素与课程知识点进行有效结合。实践表明,“工程经济学”中融入课程思政,不但能够实现使学生掌握“工程经济学”基本原理和方法,具备工程经济分析基本能力的教学目标,而且可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,实现培养社会主义建设者和接班人的思政育人目标。

关键词： 生物工程   工程经济学  

ISBN: (纸本)9787030724304

摘要： 美国国家科学院、工程院和医学院受美国国家情报总监办公室委托组建特设专家委员会对美国生物经济发展状况进行全面系统评估。为加速美国生物经济发展并保持其世界领先地位，特设专家委员会着重围绕评估范围、测评方法、潜在风险与政策缺陷、发展战略规划与措施建议等方面形成了咨询评估报告。本报告定义了生物经济的概念与范围，创建了测量框架与评估方法，论证了发展方向与趋势，分析了美国的优势与风险，提出了战略规划以及参与国际合作的机制。

关键词： 全英课程   工程经济   课程建设  

摘要： 全英课程建设是研究生质量工程的重要分支之一,其旨在通过全英课程建设、全英教学过程,全面提升教师的教学水平和研究生的专业理论水平及综合素质。文章拟从学校制度保证、课程内容选择、授课方式改革、课程建设交流等几个方面谈谈全英课程建设的体会与思考。为其他院校进行研究生质量工程的顺利实施提供借鉴。

关键词： 项目式教学法   工程项目   综合素质   工程经济学  

摘要： 项目式教学法是改变了传统教学模式的一种“以学生为主体,教师为主导”的教学模式。综合素质指的是一个人的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的综合素养。在《工程经济学》课程中采用项目式教学,师生共同通过同一个完整的实际工程项目来开展教学活动,突出了“以学生为主体,教师为主导”的理念。在教学活动中,学生的理论知识得以巩固,课堂参与度得到提升,实践能力得到增强。学生由被动学习变成主动学习,能够将所学的理论知识灵活运用到实际工程项目中,从而激发学生的创造潜能,提升学生的工程意识、经济观念、创新精神和创业能力,学生的综合素质进而得到提升。

摘要： ·第4期Popular 《工程经济学》是将技术与经济相结合,利用经济理论与方法分析实际工程问题的工程管理专业核心课程,在专业培养方案中具有承上启下的重要作用。随着社会经济的发展,有效利用工程经济学原理和方法解决实际工程问题,顺应市场需求,全面提升学生的专业素质、综合能力和价值取向具有重要意义。

关键词： 课程思政   工程经济学   实施效果   路径  

摘要： 高校的职能之一是进行立德树人,在教育教学的过程中要从我国的教育政策出发。课程思政是在充分挖掘课程政治资源的基础上,与课程进行协同教学,充分发挥课程全面培养人才的作用,全面的培养社会需要的人才。本文以工程经济学为例,说明工程经济学在思政教学推进的过程中存在的问题,在对问题分析的基础上提出提高工程经济课程思政实施效果提升的策略和建议,为高校思政课程的持续提高提供一定的借鉴。

关键词： 工程经济学   课程思政   教学模式   新发展阶段  

摘要： 中国正处于全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军的新发展阶段,工程经济学作为高校工科专业中将经济与工程联系最为紧密的课程之一,其课程思政建设面临着新的挑战。本文在分析工程经济学课程思政建设现状的基础上,确定新发展阶段下开展工程经济学课程思政教学的必要性,通过深入挖掘工程经济学思政要素,积累适合课程思政教学的典型案例,探索并建立工程经济学的课程思政建设模式,实现由灌输向隐性渗透转型,打开专业知识教学和思政教育的通路,以期提升教师本身的思政意识,促进工程经济学课程思政教育质量的提高。

ISBN: (纸本)9787302600459

关键词： 新工科课程   应用型本科   工程经济学  

摘要： 《工程经济学》在新工科背景下的教改,校企合作、产教结合,“学以致用,以用促学,学用相长”。通过采用线上线下混合教学模式,任务目标驱动的教学方法,“工程师+讲师”的教师团队,解决课堂教学容量有限、学生学习自觉性不足、教学效果考核方式单一、学生知识内化力度不够等痛点问题。重视个性化、高阶性人才培养要求;坚持学生本位的育人理念。