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关键词： 大气污染控制工程   课程体系   立体化教材   实验教学   在线课程  

摘要： 为了培养高素质的复合型、创新性人才,清华大学持续推进大气污染控制工程的课程体系建设和精品教学资源共享。我们提出了大气污染控制工程理论、大气污染控制工程实验和大气污染控制工程设计"三位一体"的课程体系,从立体化教材体系建设、实验教学体系建设、课程资源共建共享三个方面介绍了大气污染控制工程课程的建设经验,并提出了进一步完善实践教学和创新教学理念的建议。

关键词： 大气污染控制工程   课程设计   翻转课堂   教学改革  

摘要： 本文针对大气污染控制工程课程设计中任务书与时代脱节、时间安排不够合理、组织形式不合理、学生缺乏个性化指导、成绩考核方式不够合理等问题,提出引入翻转课堂教学模式,从设计任务的设计与发布、课程时间安排、任务完成形式、组织形式和评价体系五个方面进行教学改革与探索,从而有效地提高学生的学习兴趣,培养学生动手能力,发现问题、分析问题、独立解决问题能力,团队协作能力以及自学能力。

关键词： 环境保护   大气污染控制   课程改革   人才培养  

摘要： 随着我国环境问题的不断显现,环保人才需求量激增,环保人才供需矛盾日益突出。本文以环境类专业主干课程《大气污染控制工程》为例,针对问题分别从课程内容衔接、专业知识拓展及专业技术实时更新三个方面进行了课程教学的改革与探索,以期夯实学生专业理论基础知识、开阔学生专业视野、更新学生专业工程技术知识体系。

关键词： 大气污染控制工程   教学改革   教学实践   考试改革  

摘要： 为了实现"应用型"本科人才培养目标和转变以往教学和考试中存在的问题,在优化和整合教学内容的基础上,采用互动式、互换式和案例讨论式的课堂教学方法,把设计和创新思想引入课程教学,提高了学生发现问题、解决问题的能力,激发了学生学习专业课程的主动性和积极性;与教学方法改革同步,进行了考试方法改革,用课内实验、课程设计、分组报告和闭卷考试四部分对学生进行全面考核和评价。使学生在注重书本知识的同时,更多地关注综合能力,教学效果较好,为同类其他课程的教学与考试改革提供了借鉴。

关键词： 课程改革:对分课堂   应用能力:创新能力  

摘要： 伴随着"中国制造"向"中国创造"转型,社会对人才需求不仅需要一般的技能型人才,更需要懂技术能创新创业的复合型高层次应用型人才,这就要求课程以应用、创新为导向。《大气污染控制工程》是环境工程的核心课程,它的工程应用性极强。然而,传统的课程教学模式下,学生的学习主动性、动手实践能力、应用创新能力普遍偏低。本文以工程实例为主线,重构理论、实践等环节的教学内容,采用以学生为中心的"对分课堂"教学模式,建立基于过程管理的考核模式。通过初步实践表明,可有效提高学生的学习主动性,提升学生的知识实践应用、实践创新能力。

关键词： 大气污染控制工程   PBL   CBE   教学改革  

摘要： 把PBL和CBE两种教学模式联合起来用于《大气污染控制工程》课程教学,有利于学生积极主动掌握理论知识,打下扎实的专业基础理论,有利于学生动手能力的提高。并且提高学生学习兴趣和学习动力,培养学生的创新能力和团队精神,促进教师提高自身素质。

关键词： 大气污染控制工程   小班讨论课   探索   实践  

摘要： 《大气污染控制工程》是环境工程专业的必修课,传统理论教学为大班"填鸭式",教材部分内容过时,教学方法单一,考核方式落后。开设小班讨论课,从讨论课题目确定、组织引导、内容总结和考核评价等对课程改革进行探索。在本科理论教学中开展以问题为导向,学生为主体的小班讨论课有利于调动学生的主观能动性,提升各种能力;也是社会发展对人才培养模式改进的需要。

关键词： 大气污染控制工程   理论教学   实践教学  

摘要： 结合上海理工大学环境与建筑学院多年的教学实践,对大气污染控制工程的理论教学、实验教学、课程设计教学和其他辅助教学等方面提出几点看法;在理论课程教学上,进行课程思政教学,充分利用多媒体信息技术,采用案例法、引导法、启发法、线上学习与线下讨论相结合等多种教学方法,保证教学内容生动有趣,新颖前沿;在实验教学中,通过设置演示、验证、研究以及综合等多种实验类型,提升学生的动手能力;课程设计通过学生独立完成设计计算和画图,提供工程设计及制图能力;其他辅助教学通过进入工厂或实验室等多种手段,着重提供学生的工程实际经验以及创新创造能力。

关键词： 情境教学   案例教学   大气污染控制工程  

摘要： 本研究依据地方院校环境工程专业的培养目标,采用通过情境、案例等要素外加互动、讨论等一系列课堂活动,让学生能够理论联系实际,使理论教学与实践教学等教学环节互相促进、融合,促进整个课程体系的完善,并提出大气污染控制工程建设基于情境与案例教学相结合的课程研究内容。教师需在常规教学的基础上突出情境及案例教学的特色,提高学生学习的兴趣,发挥学生学习的主观能动性。