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关键词： 环境工程   工程教育认证   课程改革   水污染控制工程实验   教学探索  

摘要： 水污染控制工程实验是环境工程专业的一门核心实验课程,也是一个重要实践性环节。工程教育认证对水污染控制工程实验等高校实践类课程的教学改革以及学生处理复杂工程问题的创新性及综合素养的培养等均提出了更高的要求。本文结合深圳大学环境工程工程教育专业认证工作开展的背景下,介绍了深圳大学环境工程专业在《水污染控制工程实验》课程教学探索和相应改革措施。通过课程教学改革,支撑了符合中国工程教育专业认证标准的本专业毕业要求内涵观测点,优化了课程教学体系,提高了学生解决复杂环境工程问题等实践能力。

关键词： 水污染控制工程   理论联系实际   大学生创新   激发学生的兴趣   创新能力   案例分析   课程特点   课程教学改革实践  

摘要： 本文结合课程特点,采用先进的教学理念和方法,建立学生的主体地位,注重实验实践操作、理论联系实际的案例分析能力,激发学生的兴趣,以此培养其创新能力。

关键词： 案例教学法   水污染控制工程   教学模式  

摘要： 在“双一流”背景下,作为工科必修课程的“水污染控制工程”教学方法面临着新的挑战和机遇。该课程的教学目标是让学生通过相应的学习之后具有一定的实践能力和应用能力,传统的教学模式过于重视理论知识的传授,学生缺乏解决实际问题的能力,因此,教师需要采用案例教学法解决这一问题。文章研究了案例教学法在“水污染控制工程”课中的应用,以期使学生能更加深入地了解实际问题的本质和解决方法,同时提高他们的实践能力和创新能力。

关键词： 水污染控制工程   课程思政   教学改革  

摘要： 专业课程开展课程思政建设是新时期高等教育的重要任务。水污染控制工程是环境工程专业的核心课程,承担着专业引导和培养的重要作用。在该课程的课程思政建设过程中,从立德树人根本任务出发,挖掘思政元素,探讨将思政元素融入课程教学的方式,以实现专业知识教学目标和课程思政教育目标的有机统一。

关键词： 多元混合式教学   创新能力   水污染控制工程   探索  

摘要： 创新能力培养是应用型本科院校人才培养的重中之重。针对原有教学模式存在的不足,以成都工业学院水污染控制工程课程为例,构建了基于理论(T)、实验(E)、实践(P)、拓展(X)教学“四位一体”的TEPX多元混合式教学模式,探讨了其实现路径和实践效果,对促进学生创新能力的提升具有重要意义。

关键词： 环境工程专业   新型智慧教学   水污染控制工程  

摘要： 针对环境工程专业学生在专业核心课程理论学习中存在的传统教学方法低效、学生课后反馈滞后、学生课后学习时间紧张等问题,文章探究了新型智慧教学在水污染控制工程课程教学中的优势,并提出了实施该解决方案的路径,将“雨课堂”线上系统应用于该专业水污染控制工程课程教学中,作为学生课上、课下的学习辅助工具,为环境工程专业的核心专业课程建设及发展提供一种新思路。

ISBN: (纸本)9787312058448

关键词： 水污染控制工程   课程思政建设   同伴教学法   实践能力  

摘要： 《水污染控制工程》是环境工程专业的重要主干课程之一，本文通过对课程教学思政教育薄弱、教学方法单一和学生实践能力培养不足等现状与问题的剖析，提出课程教学改革的思路和方法。基于课程特点，建议教师开展课程思政建设，将课程知识蕴含的思政元素有机融合在教学内容；构建同伴教学法和线上线下混合教学模式，将“教”与“学”有机结合，提高教学效率；通过虚拟仿真教学在课程实验教学部分的应用，强化学生实践能力。本文提出的《水污染控制工程》教改，以期全面提升课程教学质量，为国家和社会培养高素质的水体污染治理等环境方向的应用型人才。

关键词： 水污染控制工程   一流课程   教学改革   设计与实践  

摘要： 在地方高校环境工程国家一流专业建设背景下,水污染控制工程一流课程建设势在必行。为解决教师授课任务重、学生自主学习和创新能力不足的难题,本文以水污染控制工程为例,从教学目标的构建、课程内容高阶化、教学方法和手段的创新、资源建设的融合、学习成果评定的非标准化五个方面研究了“知识-能力-素质”一体化的课程建设思路和框架,可为地方高校一流课程建设提供参考。

关键词： OBE教学理念   水污染控制工程   案例教学   过程化考核   教学改革  

摘要： 为了响应新工科对环境专业人才的需求,我们将OBE教育理念引入“水污染控制工程”课程,进行了教学改革。课程重新修订教学大纲,将企业需求与人才培养相结合,将课程目标细化为知识、能力、素质、美育和课程思政五个维度,并在教学过程中引入工程案例,利用超星学习通线上平台对学习内容进行时间与空间的拓展,调整教学设计,提高学生学习积极性和实践能力。课程评价体系过程化考核+综合表现+分组设计”考核评价方式。改革后,学生学习积极性和创新性得到显著提升,参与学科竞赛的人数和研究深度增加,学生对课程反馈良好。