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关键词： 混合式教学   线上线下   水污染控制工程  

摘要： 按照新工科背景下“一流”课程目标建设要求,“水污染控制工程”教学采用“线上线下”混合教学模式,通过重构课程知识体系、整合建立“线上线下”教学资源、全过程贯穿课程思政和OBE教学理念,多维度建立学生考核评价体系,使学生成为“线上线下”教学过程中的真正主导者。

关键词： 水污染控制工程   思政教学   职业素养  

摘要： 地方高校应用型人才培养是以职业能力为核心。“水污染控制工程”是环境工程专业主干课,该课程为学生毕业后从事污水处理工艺设计、运营工作奠定基础。在“三全育人”理念下开展“水污染控制工程”课程思政工作,基于污水处理工程师的职业素养挖掘思政元素,将思政内容有机融入到专业知识讲授中,培养学生的社会责任感和从业自豪感,树立安全和法律意识。

关键词： 水污染控制工程   教学创新   课程建设   混合模式教学   课程思政  

摘要： 《水污染控制工程》课程针对教学中的五大"痛点",即轻实践、重理论、工程特色不突出、教学内容冗余、教学方法单一、考核方式重成绩、综合素质难体现、思政内容难以融入教学等问题,针对性提出了创新解决方法:理论实践齐驱并进、以工艺流程为主线的知识体系模块化、教学手段多样化、教学评价多面化、以社会主义核心价值观为主线的多维化课程思政,通过创新性教学方法持续推进教学改革。

关键词： 自主学习   微课   水污染控制工程   课程改革   教学模式  

摘要： 针对新时代、新工科背景下人才培养的需求,微课应用越来越受到广大师生的欢迎,已经成为高校教师深化课堂教学改革的热点之一。本研究基于《水污染控制工程》专业课程内容多、知识体系分散、应用性较强等特点,提出以学生自主学习为主的微课教学模式,对课程中涉及的理论基础、处理工艺、设计计算等内容进行微课制作,将分散的知识点进行整合,提高课堂教学质量。

关键词： 农林院校   课程思政   水污染控制  

摘要： 课程思政是高校理工课程重要的组成部分,理工专业课如何在课堂教学中融入思政元素是教师面临的严峻现实课题。以环境科学与工程专业主干课《水污染控制工程》为例,分析了农林院校理工专业课程工具理性和学科交叉不明显的特点,探索结合农林院校特色充分挖掘课程思政元素,与课程内容有机融合构建“三阶课堂”的思政教学体系;同时以课程3个思政案例为例,探讨基于课程内容深度融合思政元素,实现理工课程“春风化雨”课程思政的实践教学经验。

关键词： 居家在线学习   学习任务单   有效互动   评价  

摘要： 依托网络学习平台,笔者组织了"水污染控制工程"课程的在线学习.围绕考察教学重难点,笔者以目标为导向设计了不同类型的学生与教师互动的学习任务清单,重构学生的学习内容,并根据水污染物不同的处理原理又细分为许多子任务.通过任务清单完成课程学习,能够及时反馈及评价学生学习效果,强化学生的自主学习过程,实现了在线教学活动的有效互动.

关键词： 水资源保护   水生态文明建设   水资源危机   水生态治理   水生态文明教育   水污染防治   生态破坏   水生态系统  

摘要： 面对日益严重的水资源危机,从思想意识层面开展水资源保护教育,是水生态文明建设工程中的重要一环。水生态文明建设工程需要将水资源保护教育和水污染防治等生态行动融合起来运用,才能将水污染、水生态破坏的"防"与"治"同步进行,才能取得彻底的水生态治理效果。高校作为系统化思想意识教育的主阵地,要贯彻落实水生态文明教育要求,将水资源保护教育有机融入德育教育中,强化学生水资源保护意识,使人类与水生态系统的关系变得更加自然、和谐。

关键词： 课程考核   过程性评价   水污染控制工程   改革与实践  

摘要： 课程考核评价是专业教学改革的重要环节。该文针对“水污染控制工程”课程,从过程性评价入手,介绍了课前、课堂和课后3方面构建的过程性评价体系,从考核内容、评价方式等要素进行了实践探索。期末考核突出学生对知识的理解和综合应用,重在考察学生分析问题和解决问题的能力。综合评定成绩以过程性评价和期末考核两部分构成,在继承中改革。过程性评价成绩占总评成绩的比例至少40%,使得学生既不能忽视过程性评价,也不能过分依赖期末考试。

关键词： 水污染控制工程   应用型本科院校   教学改革   实践教学   优化教材  

摘要： 在国家大力推进高水平地方应用型高校建设的背景下,水污染控制工程作为环境工程专业的一门核心专业课,其教学目标是培养能解决复杂水污染问题的应用型人才。本文从应用型本科院校建设的角度出发,剖析了潍坊科技学院在水污染控制工程教学中存在的不足,并提出相应的教学改革建议,以期为同类院校环境工程专业教学提供参考。

关键词： 工科课程   认识过程   水污染控制工程   教学改革   感性认识  

摘要： 传统的工科课程教学中忽略了感性认识的作用,本论文以《水污染控制工程》为例,用认识论指导课程的教学改革。通过实践课前置、多媒体教学、模型教学、仿真教学、线上线下混合教学和分组实践等方式,强化学生的认识过程中的两次飞跃,弥补传统工科教学顺序的缺陷,理顺学生的认识过程,提高学生学习兴趣和理论联系实际的能力。相应方法可为其他相关工科专业课程改革提供借鉴。