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关键词： 课程思政   全校范围   环境工程专业   核心竞争力   工程原理   太原科技大学   分离过程   改革与实践  

摘要： 为贯彻落实教育部2020年3号文件精神,太原科技大学近年来在全校范围内全面实施课程思政[1]。“环境工程原理”是环境工程专业的主干课程,是打造环境工程专业学生“核心竞争力”和“看家本领”的重要组成部分。课程主要包括环境工程原理基础、分离过程原理和反应工程原理三部分[2]。

关键词： 环境工程原理实验   课程思政   OBE   教学设计  

摘要： 以"干燥操作和干燥速度曲线的测定"实验为例,对环境工程原理实验课程中的思政元素进行挖掘,再采用"OBE"理念的以结果为导向的方向设计,进行实验教学的正向实施,对课程的课前导学、课中引导、课后提升进行合理设计,在培养学生理论联系实际的同时,将家国情怀、职业素养、人文精神融入教学全过程.实现了教学方式虚拟与现实相结合,思政元素与应用实际相关联,知识技能提升与思想素质提升相促,达到了应用型人才培养的结果.

关键词： 环境工程原理   研究性教学   教学改革   创新  

摘要： 《环境工程原理》是环境工程专业的一门专业基础课,其特点与目标决定了该课程实施研究性教学改革的必要性。本文依托院级科研平台,立足课程研究性教学实际现状,从课堂模式、教学内容、教学方法、教学评价体系这4个方面初步探索了如何将研究性教学科学系统地融入《环境工程原理》课程的教学过程中,提出了“教学专题-对分课堂-科研反哺教学-研究性产出评价”闭环教学体系,促进了环境工程专业人才研究创新水平的全面提升。

关键词： 环境工程原理   课程思政   教学改革   思政元素  

摘要： 本文旨在探讨《环境工程原理》课程思政教学改革的实践探讨。通过深入挖掘课程中的思政元素,结合教学内容和方法的改革加强实践教学环节,验证思政教育与专业教育相结合的可行性和有效性。实践结果表明,课程思政教学改革有助于提升学生的专业素养和综合能力,同时增强学生的思想道德水平和社会责任感,为培养高素质的环境工程专业人才提供有力支持。

关键词： 课程思政   工程教育专业认证   育人效果   全过程评价   成果导向教育   环境工程原理   工科专业   合格性  

摘要： 以全过程评价课程目标达成情况,形成持续改进的闭环系统,实现专业教育与课程思政的深度融合,知识目标、能力目标和价值目标的不断提高,育人效果逐步提升。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度,核心是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求,是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价,即成果导向教育(Outcome Based Education,OBE)理念[1]。

关键词： 新工科   虚实结合   环境工程原理   实验教学  

摘要： 实验教学是环境工程原理相关课程教学环节中的重要组成部分，注重培养学生的工程实践能力。传统实验教学易受到时间、空间、设备等限制，实体实验的开设具有一定的局限性。为了提高学生的综合创新实践能力，将虚拟仿真实验与实体实验相结合，从实验方案构建、教学方式、评价方式等方面构建虚实结合的环境工程原理实验教学体系。实践表明，该教学体系丰富了实验教学资源，加深了学生对知识点的理解，增强了学生的主动学习兴趣，解决了实验受时空限制的问题。

关键词： 环境工程原理实验   地方高校   教学探索  

摘要： 地方高校的人才培养面临着来自企业的“来即用”、“即战力”的需求。鉴于此,文章以环境工程原理实验为切入点,探讨了地方高校环境工程原理实验课程教学的改进之路。文章提出从树立典型团队服务地方案例、将学生由“实验者”转变为“实验设计者”、校企合作、以赛促学和多学科交叉融合五个角度进行改进,旨在提升学生的学习能力和与实际工程结合的实践能力,以适应新时期地方高校人才培养的要求。

关键词： 生命教育   课程思政   中华传统文化经典  

摘要： 为激发学生的学习兴趣、提升学习效果、增长生命智慧,实现知识载体作为价值观引领的教学目标,对“环境工程原理”课程进行了课程思政探索与实践。基于生命教育理论,结合课程特点和学情,从回归教育本真、融入优秀传统文化和创新教育方法几方面分析课程思政的教育价值,并构建以融入中华传统文化经典为主,以法规政策、科学家故事、生活实例、工程案例为辅的课程思政元素体系,实施课上、课间、课后、线上和讨论等多环节多方式的思政点融入模式。通过融入丰富实用的人文体悟元素,唤醒学生的学习原动力,增强学生的科学知识获得感,树立正确的生命观,并打造出有情、有义、有爱、有温度的育人氛围。

关键词： 环境工程原理   学习效果   教学问题   解决方案  

摘要： 《环境工程原理》是各高校环境工程专业的重要核心课程,对于学生后续其它专业核心课和相关理论、实践类课程的学习效果和能力培养影响很大。本文总结了《环境工程原理》授课过程中存在的三个问题,包括教学过程多“以教师为中心”、教学过程多“以理论教学为主旋律”和教学方式单调、师生/生生缺少互动,并基于这些问题提出了针对性的解决方法与措施,最后,基于教学相长思想提出引入科研案例和科技前沿的改进方法,为《环境工程原理》教学改革提供了初步建议。

关键词： 环境工程原理   学习飞轮   课程改革   学习兴趣  

摘要： "环境工程原理"课程教学内容抽象、难度大,学生普遍学习兴趣不高,学习效果不理想.文章通过分析学情,构建正反馈"学习飞轮",以激发学生学习的兴趣为切入点,从课程内容、教学形式、教学方法和考核方式等方面开展教学改革,助力启动学生的"学习效应飞轮",实现"飞轮效应",从而提升"两性一度",达成课程目标.