教学课程资源库 更多>>

关键词： 化工热力学   Maple   迭代  

摘要： 化工热力学以公式多、计算复杂,经常需要迭代试差计算而成为化工专业难教难学的课程之一。将计算机教育融入化工专业教育,已经成为培养新时期化工专业人才的必然要求。本文探讨了符号计算系统Maple用于化工热力学的计算,该软件可使复杂抽象的化工热力学计算过程具体化,Maple简单易用,可以有效解决化工热力学计算问题,结果准确,提高学生的工程计算能力。

关键词： 化工热力学   气液平衡   闪蒸方程   泡点与露点   双液相闪蒸  

摘要： 本文在教学实践与体会的基础上,提出了闪蒸过程讲授之后可深入思考的几个方面,引导同学从另一个视角认识泡点与露点状态,导得了泡点方程与露点方程,给出了基于闪蒸方程的泡点与露点的计算方法,并对已知组成与温度压力的物料状态的判别做了阐述;推导了双液相闪蒸方程,讨论了求解双液相闪蒸方程组的方法,对学生消化理解VLE重点与难点与开拓学生思维颇具裨益。可供学有余力的同学拓宽知识视野之用。

关键词： 研究性教学   问题设计   化工热力学  

摘要： 论述了研究性教学问题设计的必要性,提出了开展研究性教学问题设计"以学生为主体、以内容为主线,构建覆盖知识模块的问题框架体系,建立体现知识点之间层次和联系的问题集群"的思路,阐述了问题设计应坚持的符合性原则、科学性原则、激发性原则、交叉性原则、实践性原则、开放性原则等六个原则,分析了问题类型和层次的划分依据与方法,设计了进行问题设计的六步具体做法,并以德州学院《化工热力学》为例进行了论述,对于高校开展研究性教学具有很高的参考价值。

关键词： 化工教育   麻省理工学院   科学技术人才   宗师   清华大学   1954年   化工热力学   硕士学位  

摘要： 时钧，江苏省常熟人，我国著名化学工程学家、教育家。1954年毕业于清华大学化学系，考取清华大学第二届公费留学生。1955年前往美国学习。1956年获得缅因大学工学硕士学位。随后，赴麻省理工学院专攻化学工程。“七·七”事变后，他毅然回到了灾难深重的祖国从事化工高等教育。他在化工热力学、分离技术等领域取得了重要的研究成果。在长期从事教学工作中，培养了一批杰出的科学技术人才，为我国化工教育事业作出了重要贡献。

关键词： 化工热力学   流体热力学性质   气体混合物   SRK方程   PR方程   Excel  

摘要： 流体热力学性质的计算是化工热力学中的一类重要计算,立方型方程经常用于这类计算中。SRK方程与PR方程是在RK方程基础上发展而来的,具有比RK方程更好的计算精度。但现有教材中没有给出PR方程和SRK方程的剩余焓、剩余熵的计算公式,缺失了流体热力学性质计算的系统性。本文通过立方型状态方程的一般形式推导出PR方程和SRK方程的剩余焓、剩余熵的计算公式,利用Excel电子表格计算双组分混合气体的热力学性质。计算过程简捷明了,利于学生更好地理解混合物热力学性质的计算过程。

关键词： Excel   化工热力学   计算  

摘要： 利用Excel求解化工热力学计算中的迭代和试差过程,计算过程简单明了,易于掌握,便于教学。文章选取了教学中两个典型实例进行分析,首先分析了丙烯-丙烷混合气体在高压下密度的计算,通过RK方程,结合Excel的单变量求解功能进行计算。其次分析了甲醇/乙腈体系相平衡数据的计算。

关键词： 化工热力学   教学   学习   应用  

摘要： 化工热力学是化学工程及相关本专科的专业基础课程,起到承上启下作用。但相比其他专业课,该课程内容抽象,给教与学带来一定难度,学生往往理解掌握效果较差。本文主要以我校在化学工程与工艺专业的卓越工程师建设契机中,通过抓住处理好教-学-用三者之间关系,进行课程改革所取得的经验,介绍化工热力学课程方面的建设与实践情况。

关键词： 教学内容选择   地方本科院校   地方经济建设   化工热力学   人才培养质量   优化教学内容   教学质量   教学效果   教学方法   教学过程  

摘要： 全面提高人才培养质量是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的战略目标。人才培养水平的衡量标准是"全面实施素质教育,促进人的全面发展和适应社会需要"[1]。地方本科院校作为高等教育的主力军,主要职能是围绕区域经济社会发展的需求。

关键词： 化工热力学   师生角色   学生需求   教师对策   学习欲望   探索  

摘要： 化工热力学是化工等工科专业的基础课。针对学生不爱学、教师不好教的现状,我经分析研究后认为:教师、学生和知识在教学过程中依次扮演着销售员、顾客和商品的角色,作为知识销售者的教师需要把知识演绎成"看得见,摸得着"的商品,需要激发学生(顾客)学习的兴趣和欲望,方能达成良好的教学效果。我将此思想方法应用到课堂教学过程中,提高了学生学习的兴趣,加深了学生对基础知识的理解,培养了他们实际应用的能力,获得良好的教学效果。