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关键词： 材料科学基础   计算模拟实验   Al-Mg金属合金   氧化行为  

摘要： 通过引入计算模拟实验的教学实践,“材料科学基础”课程有效实现了从宏观材料性能到微观结构演变规律理解的创新性转变。研究通过模拟Al-Mg金属合金纳米颗粒在不同温度条件下的氧化行为,揭示了其微观结构演变、电荷分布动态变化及氧化反应机制之间的联系。基于计算模拟的教学模式,不仅提升了学生对材料微观行为的直观理解,还架起了理论知识与实际应用之间的桥梁。与此同时,教学实践强调了计算模拟在师生互动中的重要作用,教师通过设计动态问题和个性化任务,激发学生的创新思维和研究兴趣,显著提升了学生的课程参与度和学习效果。该研究为材料科学基础课程的教学改革提供了新思路,同时也为培养兼具理论知识和实践能力的创新型材料科学人才奠定了重要基础。

关键词： 材料科学基础学科   9310钢   等温热压缩   流动软化   动态再结晶   马氏体  

摘要： 在变形温度为1000～1200℃、应变速率为0.01～50 s-1、压下量为70%的条件下，使用Gleeble-3800热模拟实验机进行9310钢的等温热压缩，根据其微观组织和应力-应变曲线研究了这种钢的大应变（0.7～1.2）流动软化和应变硬化及其竞争机制。结果表明：在不同的变形参数范围内，9310钢的流动软化和应变硬化受到各种因素的影响。在高温（1080～1200℃）变形时其微观组织演变以动态再结晶（DRX）为主，影响流动软化和应变硬化的主要因素是应变速率。在高应变速率(5～50 s-1)条件下影响其流动软化的主要因素是DRX；在应变速率(0.01～5 s-1)较低时影响其应变硬化的主要因素是碳化物（CrC）钉扎。在低温（1000～1080℃）下变形，应变速率和变形温度对流动软化和应变硬化的影响都较为显著。随着应变速率的提高和变形温度的降低，变形热效应的影响逐渐增大，应变硬化程度随之降低。在低温和低应变速率条件下其应变硬化与DRX晶粒的粗化有关；在低温、高应变速率条件下存在大量原始形变奥氏体晶粒，组织演变是动态回复（DRV），流动软化是变形热效应和DRV共同作用的结果。对变形后水冷组织的观察和EBSD分析结果表明，在水冷相变过程中DRX晶粒倾向于形成典型的马氏体多级结构，而原始形变奥氏体晶粒中较高的位错密度使这种结构受到破坏并使马氏体的形态混乱无序。

关键词： 新能源材料与器件   材料科学基础   OBE理念   课程改革   教学实践  

摘要： 材料科学基础是新能源材料与器件专业的一门专业必修课程，对学生材料科学知识结构搭建具有奠基作用。基于新能源材料与器件专业培养目标和学习成果教育模式（OBE,Outcome-based Education），本文结合太原工业学院新能源研究特色领域与教学实际情况，针对性探讨面向新能源材料与器件专业的材料科学基础课程内容、教学方法、考核方式、实践教学等方面的科学调整与合理安排，旨在为进一步提高教学效果与教学质量贡献力量。

关键词： 新材料   项目式教学   材料科学基础   智能材料与结构  

摘要： 本文以太原工业学院智能材料与结构专业为例，探讨材料科学基础课程在“新材料”背景下的项目式教学改革路径，提出以项目式教学为核心的多层次、多课程联动教学模式。通过系统梳理课程内容“拓扑结构”，结合理论教学与实践环节，设计内容丰富、类型不一的各类型教学项目。强化学生对知识的整体掌握与创新能力的培养，为材料类新专业的教学改革和推动“新材料”领域人才培养提供了实践参考。

关键词： 双一流   新工科   课程建设   教学模式   材料科学基础  

摘要： 材料科学基础作为一门材料相关专业本科生的学科基础必修课，其重要性不言而喻。随着“双一流”以及新工科建设的不断发展，对该课程的建设也提出了更高的要求。本文探讨了近年来关于该课程的教学模式、教学方法等进行的一系列改革和探索，提出了关于课程建设的一些思考。希望通过课程改革，总结经验，取长补短，提出课程建设的创新模式，推动该课程高质量发展。

关键词： 新工科   超硬材料磨料磨具   无机材料科学基础   教学改革  

摘要： 新工科背景下,以培养具有社会责任感、实践能力、创新能力的学术型人才为高等教育的人才培养目标.文章通过对传统教学过程中的教学痛点分析,结合专业特点对教学内容进行重构,精心进行教学设计,采用"线上结合线下问题课堂的研究性教学模式",融入专业科研成果、思政教育、优化评价机制进行无机材料科学基础课程的教学改革探索.为进一步提高超硬材料磨料磨具专业人才培养质量,培养德才兼备、全面发展的高素质学术型人才和行业精英提供参考.

关键词： 人才培养   教学模式   以“学”为中心   无机材料科学基础   BOPPPS  

摘要： 新工科背景下,结合地方高校应用型工程技术人才的培养目标,《无机材料科学基础》开展了以“学”为中心的教学模式实践。基于超星学习通和长江雨课堂等现代化信息技术,探索了以学习为中心、学生为主体、教师为主导、教学目标为导向的多元化BOPPPS教学模式。从课前预习知识点、课中积极参与互动讨论和课后主动参与拓展训练等环节对教学全过程进行精细化管理,从而实现了以“学”为中心的教学模式,提高了教学质量以及提升了学生学习和分析、解决问题的能力。

关键词： 知识可视化   材料科学基础   知识图谱   课程建设  

摘要： 材料科学基础课程是材料类专业的主干核心课之一,随着知识可视化技术在课程教学中的应用,围绕材料的成分、工艺、组织、性能四个要素,按照材料学科相关的基础知识和应用基础知识构建课程内容框架,面向学生的个性化需求,构建多层次、多面向、进阶式的课程知识体系,创建“以学生为中心”的学习环境,帮助学生明晰知识体系结构和层次,辅助学生完成自主学习,训练学生掌握解决问题的思路和方法,实现课程由传授知识向培养学生学习能力和思维能力的转变,为知识可视化在材料类专业相关课程中的运用提供参考。

关键词： 钢铁工业   科研合作   二次再结晶   科研人员   课程思政   取向硅钢   任课教师   课程知识  

摘要： 鞍钢被称为共和国钢铁工业的长子,它为很多新中国成立后新建的钢铁企业输入了大量人才和技术,做出了重要贡献。鞍钢还产生了很多全国劳动模范,成为全国人民学习的榜样。作为北京科技大学(前北京钢铁工业学院)材料科学基础课程任课教师,有幸参与了十余年鞍钢的科研活动,在课程知识应用、钢铁企业人文历史传承方面都有很多感受;也融入并见证了我国取向硅钢由引进国外技术到自主开发并处于国际先进水平的过程。本文从任课教师的角度,讨论了笔者作为教师及科研人员参与鞍钢硅钢开发的一些感想,尝试通过自身感受讲授课程知识应用、寻找课程思政元素,以提升授课效果;讨论了作为教材经典内容的二次再结晶理论的变迁所导致的修改教材、开发新实验的可能性。

关键词： 一流课程   OBE教学理念   混合式教学   评价机制  

摘要： 文章旨在探讨湖北工业大学在材料科学基础课程中实施一流课程建设的路径与实践经验。首先,概述了一流课程建设的背景与意义,进而深入剖析了湖北工业大学在材料科学基础课程中所采取的教学理念、教学模式、教学方法和评价体系。其次,重点讨论了OBE教学理念的本土化应用,线上线下混合式教学模式的构建,以及形成性与终结性相结合的评价机制。最后,文章总结了湖北工业大学在材料科学基础一流课程建设中取得的成效,并对存在的挑战和未来的改进方向提出了建议,为高等教育中一流课程建设提供参考与启示。