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关键词： ICP-AES   仪器分析  

摘要： 主要从ICP-AES的原理和特点方面去分析ICP-AES在分析化学中的应用以及仪器分析的重要性。其仪器的易用性、高灵敏度、高精度、干扰相对少等特点,已使ICP-AES系统成为冶金、油品、石化、岩矿、环保、水质、生化等应用领域中的最佳分析手段。

关键词： 仪器分析   课程改革   课程实践  

摘要： 《仪器分析》是面向环境类研究生开设的一门重要的专业学位课程,本文基于学院环境工程领域专业研究生的特点,从大纲的修订、教学内容和教学方法以及考核体系等进行了改革与实践,取得了较好的教学效果。

关键词： CDIO   综合实验   仪器分析  

摘要： 针对目前理论知识与实践技能脱节,以及教学模式不能适应社会需求的现象,笔者提出了以CDIO为指导,实施微孔材料合成及表征的仪器分析综合实验的教学模式。该教学模式能够促进学生对仪器分析课程相关知识的理解和应用,提高学生的职业技能,扩大学生与现代企业岗位接轨空间。

关键词： 仪器分析   元素检测   硒  

摘要： 建立用微波消解-动态反应池电感耦合等离子体质谱测定农产品中痕量硒的方法:HNO3经密闭微波消解系统处理农产品样品,以CH4为反应气,采用动态反应池(DRC)技术消除m/z 80处40Ar40Ar+对硒测定的干扰。系统考查反应气种类、流速、抑制参数q(RPq)等对信噪比(S/B)的影响。实验结果表明,当以80Se为分析物、CH4为反应气、流速为0.9 m L·min-1、RPq=0.7时可以有效消除干扰,信噪比最佳。该方法的线性范围为0.01~200μg·L-1,检出限为0.001μg·g-1,定量限为0.004μg·g-1,7次平行测定值的相对标准偏差(RSD)为3.39%,加标回收率为97.32%~101.1%。采用该方法对国家标准柑橘叶参考物质GBW10020进行分析,测定结果和标准值吻合。

关键词： 仪器分析   实验教学模式   实验教学的改革  

摘要： 该文针对我校仪器分析实验教学现状,对仪器分析实验教学模式改革进行了探讨,通过对我院仪器分析实验现状的分析,从改变仪器分析实验教学模式,引入开放式实验教学理念、培养学生的实验兴趣,提高学生动手能力、改革评分标准、开展实验技能大赛、增加实训和毕业论文中大型仪器的使用率等方面进行改革,取得了一定的成效。

关键词： 项目式教学   实验教学   仪器分析  

摘要： 本文将项目式教学法应用于仪器分析实验课程中,并对其教学效果进行总结和评价。在应用推广中将教学内容设计为独立的项目,信息收集、方案设计、项目实施及总结评价均以学生为主体,教师为主导,师生共同完成。研究表明:在仪器分析实验课程中应用项目式教学,激发了学生的学习兴趣,提高了学生分析和解决问题的能力,在实践中强化了动手能力,取得了较好的教学效果。

关键词： 现代   中药检验技术   应用进展  

摘要： 现代化的中药应用越来越广泛,尤其是针对一些疑难性病症,需要采取一些科学化的技术办法来进行有效的治疗。目前,还需要不断进行深入的研究,针对这些病症,主要采取的办法是进行有效的技术尝试,如微观形态技术、X射线衍射法技术、光谱法技术等这些技术的充分利用将会有效地推动现代中药检测技术的快速发展。我国的中药技术应用推广,尤其是检测技术的提升,对于医疗技术的发展意义十分重大。

关键词： 气相色谱-质谱技术   仪器分析实验   教学改革   课程建设  

摘要： 以气相色谱-质谱的实验教学为例,介绍了近年来同济大学化学科学与工程学院在仪器分析实验教学改革方面的一些探索。从实验内容、教学过程、考核机制及课堂外其它教学模式开发等方面,讨论了如何增强实验特色,提升学生的实验兴趣、实验能力和创新能力。通过逐个建设特色精品实验项目为基础,积极推动仪器分析实验课程建设,最终达到提高教学质量的目的。

关键词： 分析化学   仪器分析   综合分析  

摘要： 简述了分析化学的发展历史。分析化学的"昨天",从基于物理化学的溶液理论,以目视可见为工具的"化学分析",进入以物理方法为基础的仪器分析,因此有人提出"化学正在走出分析化学";分析化学的"今天",因为它的主体任务是解决物质的分子原子结构和成分,所以又回归化学领域;对分析化学的"明天"寄厚望,分析化学走出历来仅仅以"为他人报告提供数据"的技术支持者的角色,成为"实际问题解决者",利用分析化学中综合分析的"剖析技术",为新产品开发创制的"反工艺研究"做出独特的贡献。

关键词： 翻转课堂   仪器分析   多民族教学  

摘要： 针对当前仪器分析课程普遍存在理论知识抽象、枯燥、难以理解,学生学习难度较大、学习积极性不高的问题,提出将翻转课堂的教学模式应用于仪器分析教学中。该教学模式通过学生课前预习、课中完成知识吸收与内化、课后教师布置练习作业或者拓展性学习任务,线上与线下学生与教师交流互动的方式,提高了学生学习该课程的兴趣,培养了学生自主学习、独立思考及创新的能力。同时,该教学模式适用于多民族学生的共同学习。