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关键词： 混合式教学   仪器分析实验   多平台   多模块  

摘要： 针对目前环境科学专业“仪器分析实验”课程的教学方式、实验项目设计和学生学习效果评价等方面存在的一系列问题,提出了相应的改革路径。如开展线上线下混合式教学,推进信息技术与教育教学深度融合;整合院校两级即实验中心和分析测试中心多平台的大型分析仪器资源,设置多平台+多模块的必修和选修实验项目,培养学生探索意识和科研思维。进行课程过程性的量化评价,从而实现对学生学习效果的全面性评价。本着持续改进的思想,逐步搭建虚拟仿真实验教学平台、优化师资队伍,力争在较短时间内将本课程建设成一门具有高阶性、创新性和挑战度的精品课程。

关键词： 仪器分析   思维导向   课程思政   立德树人  

摘要： 仪器分析是一门药学专业十分重要的专业基础课。部分学生存在“只需要操作好仪器就行了”这一错误的思维观念,这不符合现代产业学院的建设,也不符合学生今后实际工作的需求。作为一名合格的高校教师,应在授课过程中给予学生更多正确的思维导向。文章从多角度具体阐述现代产业学院建设背景下,药学类专业仪器分析课程思政的改进方向与具体实施案例。总而言之,教师要在足够的知识储备的前提下,以立德树人为根本目标,对学生进行润物细无声的思政输出。

关键词： 教学质谱仪   仪器分析实验   自主搭建仪器  

摘要： 质谱作为一种高端精密仪器,大多数是从国外进口。中国科学技术大学化学实验教学中心于2022年采购了厦门大学设计开发的EXS800教学型质谱,并将其引入本科生实验。本文介绍了教学质谱仪用于仪器分析实验的实践与探索。教学质谱仪的引入,可打破学生对于大型仪器的敬畏感,激发学生的好奇心,深化学生对于质谱内部结构的认识,提升其实践能力和创新意识。

ISBN: (纸本)9787122467416

关键词： 仪器分析课程   三疑三探”教学策略   教学设计  

摘要： 基于企业真实检测任务,重构仪器分析课程教学内容,以紫外可见分光光度法测定水样中的总磷为例实施教学,采用“三疑三探”教学模式,依托以虚助实的教学资源,推动知识技能掌握由“表”及“里”,实施三段五维“由始至终”的教学评价,贯穿“检测有我”到“检测靠我”融入“内化于心”的课程思政,鼓励学生敢于质疑,培养创新精神。

关键词： 仪器分析   教学改革   学习状态调查   教学方法  

摘要： 对仪器分析课程进行教学改革与实践,以提高教学效果和学生学习状态。对当前课程教学的评估状况和学生学习状态进行分析,为后续教学改革提供了依据;针对分析结果设计了教学改革方案及教学改革成效评估方案,为仪器分析课程及相关课程教学改革的深入开展提供了可行性方案。

关键词： 虚拟仿真实验   仪器分析   生物工程   智慧教学  

摘要： 仪器分析课程是安徽工程大学生物工程专业的一门必修学科基础课程,在专业的教学中具有承上启下的作用。生物工程经过多年的发展,在课程教学内容、教学方法上积累了坚实的基础。仪器分析是一门实践性较强的课程,生物工程领域相关实验仪器的操作及使用是该门课程的重要教学环节,针对实验教学中大型仪器人多机少以及学生无法现场开展实验的情况,通过虚拟仿真实验平台结合现代信息化技术,能够明显提高学生的实验兴趣以及创新意识。虚拟仿真实验的开展可改善传统教学方式的不足,创建一种传统教学和智慧教学模式的结合方式,改善教学质量,全面提高学生的学习效率,提升学生的创新意识及实践求知欲。

关键词： 课程思政   环境仪器分析   教学改革   人才培养  

摘要： 课程思政融入实验教学可满足新时代背景下高校培养高素质复合型人才的需要。从爱国主义教育、生态文明建设、品德修养、科学素养和创新教育等方面挖掘了环境仪器分析实验课程思政的融入点,文章探讨了课程思政建设内容和实践路径,以实现知识传授、价值引领和能力培养间的有机统一。在实验教学过程中应大力强化实践教学,如以学生为主体,提高其实训、实践能力,指导学生参加课题研究和科研竞赛,以校企合作为基础,开展产教融合模式,以培养适应现代社会要求的素质教育的创新型人才。

关键词： ACI-SPOC教学模式   仪器分析实验   自主学习   协作学习   互动学习   线上线下结合  

摘要： 文章探索了以超星学习通平台为载体,以自主、协作、互动学习(ACI)能力培养为导向,建立ACI-小规模限制性在线课程(SPOC)教学模式,用于仪器分析实验教学。通过教学质量评价和问卷调查,从学生学习效果、学习兴趣和能力培养等方面对教改班和传统班进行了对比。结果表明,教改班的教学效果优于传统班,教改班的考试平均分比传统班高26分。ACISPOC教学模式不仅解决了学生学习效果差的问题,还能帮助学生充分调动学习兴趣、激发实验热情、提升科研素养,为培养创新型人才奠定了基础。