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关键词： 《化工原理实验》   国家教育改革   教学全过程   考核环节   成果导向教育   评价功能   工程教育认证   实践课程  

摘要： OBE理念融入实践课程考核环节能有力促进实践课程教学质量提升。对现有实践教学环节的剖析,发现作为关键环节的考核环节在实践课程中较为薄弱。将OBE理念融入考核环节能够有效发挥考核环节的督促、引领和评价功能,将学生能力培养契合学校专业培养定位,与企业行业发展紧密联系起来。以一个具体实验深入阐明了OBE理念融入实践课程考核环节的实施过程,核心环节等,介绍了一些实施过程中的特色的做法。1 OBE理念与《化工原理实验》教学现状成果导向教育(OBE:Outcome-based Education)是William Spady于1981年首次提出的,他认为:(1)所有学生都能够学习并获得成功(但不是在同一时间,同一途径);(2)成功哺育成功;(3)学校控制了学生获得成功的条件。OBE理念推动了教育范式的转变[1-2]。美国工程教育认证协会(A-BET)将OBE理念贯穿整个工程教育认证标准,现已成为中国、美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念[2]。将OBE理念融入教学全过程已经成为各个高校专业教育改革的重点工作之一,其中考核环节是衡量专业教育执行OBE理念的重要窗口。

关键词： 化工原理实验   教学改革   课程思政  

摘要： 化工原理实验是化工专业人才培养方案中重要的课程之一,具有较强的工程性特点,内容中蕴含的课程思政元素也丰富。通过分析课程思政在化工原理实验教学中的必要性,研究并提出了化工原理实验课程思政教学改革的具体途径。结合化工原理实验课的内容,深挖思政元素,润物细无声,潜移默化地将育人效果达到最大化,从而完成化工原理实验课程教学改革实践目标。

关键词： 智能+虚实结合教学模式   化工原理实验   教学改革  

摘要： 打破目前化工原理实验课程枯燥沉闷的教学现状,提高学生的学习自主性,剖析了智能+虚实结合教学模式对于化工原理人才培养的重要性。将该模式实施流程细化为四大模块,分别为智能+预习、智能+讲解、智能+操作、智能+考核,探究了其具体实践方案,并着重探讨了该模式应用于化工原理实验教学内的可行性分析,结合创新应用型人才的经验,逐渐形成符合高校学生特点的有效课堂教学模式。

关键词： 新工科   考核方式   过程性评价   工程能力   化工原理  

摘要： 本次《化工原理》课程考核方式改革以“新工科”专业建设要求为目标,紧扣成果导向教育(Outcome Based Education,OBE)理念,针对《化工原理》教学特点,设计了一系列动态监测学习效果的过程性评价方式,建立了一套完整的课程考核评价体系。通过对河南科技大学生物工程专业2021级的实践,结果表明学生整体学习情况显著提高,学生工程实践能力明显加强,课程考核方式改革取得良好效果。

关键词： 新工科   化工原理   OBE   CDIO   教学模式  

摘要： 针对我国目前提倡创新驱动发展和对创新工程技术人才的高需求,提出结合CDIO教学模式和成果导向(OBE)教育理念,激发工程专业学生对专业知识的学习热情,同时提升学生对工程问题的分析和解决能力。通过筛选和设计合理的工程案例实现工程问题与课程内容紧密关联;基于OBE理念改进教学方案,将与知识点关联的案例作为学习目标通过先导方式提出从而形成新的教学方案;量化项目工作评价指标体系,激发学生工程项目学习热情。OBE-CDIO教学模式的建立对于提高教学效果,完善新工科培养模式具有显著成效,并为其他工科课程的教学模式提供理论指导。

关键词： 化工原理实验   教学改革   胺法脱硫   吸收   解吸  

摘要： 化工原理实验是化工类和近化工类专业的必修课程之一,为更好的促进产教融合,深化教学改革,培养综合应用型人才,本文结合当下时政热点,聚焦环境污染与资源回收问题,以具备应用潜力的可再生胺法脱硫系统为例,改进了化工原理实验教学。通过指导学生操作化工单元、处理实验数据、分析科学规律,带领学生全面认识吸收、解吸及其耦合过程,并掌握相关实操技能。该实验设计充分体现了“理论-科研-应用”的逻辑思维模式,引导学生将理论与实践相结合,培养科技创新精神和团队协作能力,进一步提高学生解决实际问题的综合能力,为学生后续学习、科研、工作等方面打下良好基础。

关键词： 化工原理   农林院校   教学改革   教学质量  

摘要： 为培养新时代农林类化工人才,开展“化工原理”课程教学改革非常重要。文章认为针对传统农林院校“化工原理”课程教学方式单一、教学内容不能与时俱进、考核方式单一等问题,应重点开展三项改革:优化教学模式、丰裕教学内容;改善教学方法、提高教学质量;完善考查方式,充分调动学生学习的积极性,提高学生理论与实际相结合的能力。

关键词： 传热   吸收   关联   对比  

摘要： 化工原理是化工类专业一门重要的专业基础课程,该课程知识面广,概念公式众多,掌握起来难度较大。为了使学生轻松地掌握课程内容,可采用不同章节的相似知识点关联类比学习的方法。以间壁式传热和吸收内容为例,对它们的传递模型、操作关系、传递速率和设备尺寸的计算等知识进行关联类比,使学生高效掌握这两部分理论知识要点的同时体会到不同的单元操作是由传递过程和研究工程问题的方法两条主线联系在一起的。

关键词： 化工原理课程设计   思政教育   课堂教育  

摘要： 化工原理课程设计覆盖面广,蕴藏着丰富的思政教育元素。通过修订教学大纲,制定思政培养目标,挖掘化工原理课程设计思政元素,有机融合专业教育与思政教育,培养学生爱国主义情怀和为国奉献精神,节能降耗、提高效率的理念,严谨求实、一丝不苟的职业精神,优秀的职业道德和良好的团队合作精神。开展多样化思政教育,激发学生的主动性,潜移默化实现全程育人、全方位育人,培养德才兼备的人才。

关键词： 学习范式   过程化考核   多元评价   双轨驱动   化工原理  

摘要： 学习范式理念以学生学习为中心,关注学习效果,注重学生发展。在该理念指导下,本研究构建了“多元评价,双轨驱动”的混合式教学考核评价体系,制定了细化的考评内容和评分标准。文章介绍了依托超星“一平三端”开展的化工原理课程教学考评实践,并采用定性与定量相结合的方法,从学生学习行为、学生学习效果、学生能力和学生发展四个维度分析了该考评体系的实施效果。研究结果表明,“多元评价,双轨驱动”的考评体系能够促使学生养成良好的学习习惯,发展学生乐于学习与善于学习的能力。文章还提出了持续改进过程性评价的建议,为其他专业课程的过程性评价探索提供参考。