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关键词： 新工科   混合式教学   工程化学   探索   实践  

摘要： 随着信息化进程和教学改革的不断推进,混合教学模式逐渐受到广泛关注。如何使线上教学与传统教学相互结合、匹配,发挥协同效应提高教学效率,是实现混合式教学的关键。因此,本文以新工科“工程化学”课程为例,深入探究混合式教学模式的教学特点。针对授课要求和学生实际,积极挖掘和探索混合式教学在工程化学教学中的潜力,思考创新形式,为工程化学混合式教学开辟新途径。

关键词： 新工科   环境化学   课程思政   专业教育  

摘要： 新工科背景下,全面推进课程思政建设,将专业知识教育和思想政治教育有机融合,才能满足国家和社会对培养高层次环保专业人才的高要求。本文探讨了新工科背景下环境化学课程融入思政教育的意义,从横向和纵向两个维度深入挖掘课程思政元素,推进课程思政建设,丰富教学内容,优化教学方法,深入贯彻“三位一体”教育理念,帮助学生树立正确的社会主义核心价值观和生态文明理念,培养学生正确认识环境问题、分析问题并解决污染问题的综合能力,为建设美丽中国培育高层次环保人才。

关键词： 研究生教育   专业学位   培养质量  

摘要： 在研究生分类培养过程中,结合工科高校材料与化工专业及学科特点,梳理专业学位研究生课程体系、论文选题、专业实践及就业能力等多方面育人举措,开展化学类专业学位研究生培养探索与实践。以提升专业学位研究生的工程实践能力为根本点,加强课程资源建设、实践教学及创新创业能力培养等重点环节过程管理,切实提升专业学位研究生培养质量。

关键词： 地热地球化学   新工科背景   教学改革   课程实践   核心素养  

摘要： 在新工科背景下,地热地球化学课程的教学改革与实践具有重要意义。该文通过分析传统地热地球化学教学方法的优势与局限性,反思传统教学方法并提出新工科的需求。针对这些需求,设计地热地球化学课程教学改革方案,其中包括以新工科核心素养为基础、引入现代教学技术与资源以及强调课程设计实践与应用。通过实施和评价课程改革,发现学生对改革后的课程给予积极的反馈,并且使教学效果显著增强。研究对于推动地热地球化学课程的教学改革和提升学生综合能力具有重要启示。

关键词： 材料化学   工程化教学   理论教学   实践教学  

摘要： 在新工科教育的背景下,“材料化学”作为大部分地方应用型高校材料科学与工程专业开设的专业基础课,融进工程化教学模式将会有利于工程化人才的培养.从“材料化学”的理论教学和实践教学两个方面进行了论述.在理论教学方面,不仅要注重教材中知识点的讲解,结合企业中经典案例与理论教学相结合,提高学生的“工程化”能力;在实践教学方面,注重对学生基本操作技能培养的同时还要适当引导与鼓励学生的创新能力.

关键词： 新工科   染料化学   课程内容   教学手段   考核体系  

摘要： “染料化学”是轻化工程专业的一门专业基础课程,在本科生专业知识体系中起着承上启下的重要作用。文章基于新工科的视角,以提高教学质量、培养具有实践创新能力的综合性人才为目的,通过课程内容、教学方法、考核体系三个方面对染料化学课程的教学改革途径进行了深入地探索。

关键词： 新工科   应用化学专业   校外实践教育基地   工程能力  

摘要： 新工科背景下要求强化学生工程能力的培养。以南阳师范学院应化专业校外实践教育基地为例,探讨了基地建设的背景、中间存在的问题、建设思路以及应对措施,保障校外实践基地长期稳定有效的运行。在大学生的工程实践能力和创新能力培养中承担起重要作用。

关键词： 新工科   无机化学实验   教学方法  

摘要： 无机化学实验的教学承担着培养学生创新能力、实践能力和科学分析问题能力的责任,为成为高科技人才打下坚实的基础。基于此,结合无机化学实验的教学情况,从无机化学实验中新工科背景、注重教学设计、开展创新型教学实验、坚持因材施教及多元评价等5个方面出发,探索引入新的教学方法和实践活动来提高学生的创新思维和综合能力。

关键词： 工科化学   课程思政   探索  

摘要： 课程思政是新时代"大思政"背景下的新理念创新教育.将思政元素融入专业课程内容中已是当前高等教育课程改革的必然趋势.文章以"工科化学"课程为例,分析当前课程内容与课程思政结合所存在的问题,探索了思政元素与课程内容的融入点及实施的方法,以期为相关工科类课程开展思政建设提供一定的思路与借鉴.

关键词： 课程思政   物理化学   工科   Carnot循环  

摘要： 在“四新”建设引领下,引导学生树立正确的三观,以实现"立德树人"的教育任务。本文以物理化学课程—Carnot循环为例,以高分子材料与工程专业为研究对象,结合工科专业特点,进行了“问题探究递进式”课堂教学设计,探索将思政教育无声融入到课堂教学中,将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体[1],显性教育和隐性教育相统一,以期实现“三全育人”目标。