教学课程资源库 更多>>

关键词： 新工科   PBL+项目   教学模式   生物化学实验   科产教融合  

摘要： 在生物化学综合性实验教学中应用“PBL+项目”教学模式,通过拟定项目,设计系列问题,引导学生进行课前拟订方案、合作交流、问题分析和实验验证,实现知识、能力和科研素养的一体化培养。经生物工程专业4届学生共6个班级的教学实践,通过转变教学理念、优化教学方案和改革考核方式,与传统教学方法比较,结果表明,“PBL+项目”模式教学能显著地提高学生的学习兴趣,发掘潜力,培养自主钻研、独立思考和解决问题的能力。“PBL+项目”模式教学法可为新工科实验教学新体系的建立、科产教融合实验教学改革提供参考。

关键词： 物理化学   全过程考核评价   课程改革  

摘要： 围绕新工科人才培养的内涵,立足于地方应用型高校的人才培养,以培养未来多元化、创新型卓越工程人才为目标,针对物理化学课程现存的问题,实施全过程考核评价改革方案。有效发挥评价的教育作用、推动作用、导向作用。激发学生的学习兴趣,形成自愿学习和自主学习的氛围,切实提高学生的学习成效。该方案实施后,教学目标达成情况和教学质量评价明显提高,为理工科课程改革提供案例和思路。

关键词： 产教融合   新工科   应用化学   课程改革  

摘要： 产教融合发展是新工科建设的重要路径,而课程建设则是新工科建设的落脚点。文章围绕常州大学应用化学专业新工科建设需求,针对专业课“电化学分析技术”重知识、轻能力的问题,引入地方企业导师,将产教融合融入课程,对课程进行产教融合设计改革,从知识、工程能力和创新能力三个维度全面培养学生,支撑新工科专业建设。

关键词： 理工科   大学化学   公共基础课   课程思政  

摘要： 大学化学是理工类院校大学生的一门公共基础课,是后续专业课程的基础。由于大学化学知识结构的特点、部分授课教师马克思主义理论知识有欠缺、思想政治素养不够高等原因,导致大学化学课程教学与思政教育不能自然地融合。作者从化学热点问题出发,阐述了开展大学化学课程思政的具体举措,为理工科教师进行课程思政教学提供可行性策略。

关键词： 新工科   物理化学   课程改革   发散思维   创新能力  

摘要： 本文以长江大学物理化学课程建设与教学改革为例,结合当前新工科时代背景,响应国家人才战略呼唤,通过加强多学科交叉,培养学生发散思维;探索学科前沿,培养学生创新意识和能力;突出实验教学环节,培育团队协作及实践能力;引入翻转课堂,强化学生自主学习能力;加强思政教育,提升学生政治素养,以期达到提升教学质量,提高人才培养质量的目的。

关键词： 新工科   食品生物化学   课程改革   创新素养  

摘要： 为满足新工科建设要求,根据“食品生物化学”课程特点,构建符合新工科理念的“知识、能力和素养”一体化课程目标。基于趣味课堂设计,促进知识内化;基于多样化自主学习形式,巩固学习效果;基于多方位实践教学,提高实践能力和创新素养。从知识传授、能力提升和素养培育3个方面对“食品生物化学”课程教学进行改革初探,以期培养出适应新工科建设的引领食品行业发展的高质量复合型创新人才。

关键词： 新工科   化学工程与工艺   实践教学   应用型人才  

摘要： 在新工科建设的背景下,针对化学工程与工艺专业,优化应用型人才培养方案及实践教育体系成为高校满足 社会需求的关键。本研究选取武汉轻工大学化学与环境工程学院的化学工程与工艺专业作为案例,通过评估其实践教学的 成效,识别存在的挑战,并提出改革创新实习实践课程、实验设备与教学方案更新完善、严格监督实践教学课程等策略。 这些建议旨在为高等教育机构培育具有高素质的应用型人才提供支持。

关键词： 双语教学   应用化学专业   新工科建设   教育教学改革   思政教育  

摘要： 新工科背景下的双语教学培养模式面临的诸多问题和教师的英文教学水平、学生的英文水平、教材的选择等都息息相关.如何既能让低年级本科生在双语教学中学好专业知识,又能培养他们的专业英语交流能力,这不仅需要学生及教师全体的努力,同样也需要高校管理方面的改革.文章从"双非"高校中应用化学专业开设的双语课程的现状,从教学管理、教师及学生三个角度进行了探讨和分析,并根据笔者的双语教学经验提出了一些看法和解决方案.

关键词： 信息化教育   数字化资源   大学化学  

摘要： 将信息化教育背景下优质的数字化教学资源应用于工科大学化学教学中,与线上线下混合式教学模式结合,可提升学生学习的便利性、高效性,且能满足学生个性化学习需求,实现对学生的分层培养.同时,数字化教学资源保证了课程内容的多元化呈现,从而激发学生的学习兴趣,提升学生科学解决问题的能力.

关键词： 学校师资   人才培养能力   社会经济发展   中国范式   高等工程教育   工科人才   新工科   工科背景  

摘要： 结合专业培养、学校师资等特点,针对教学内容与教学模式等方面提出了相应的实施方法,以激发学生的学习兴趣,培养学生分析解决问题的能力。“新工科”概念最早于2017年2月18日,由教育部在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会上提出,逐步明确了新工科建设的内涵、教育理念及培养目标。2018年9月出台的“关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见40条”(教高[2018]2号),进一步就新形势下加快建设高水平本科教育和全面提高人才培养能力提出了具体要求,为我国新经济背景下的高等工程教育改革提供了重要指导。2022年,教育部紧扣高质量发展主题,强调全面提升高等教育人才培养的根本质量,对加快完善高等教育发展中国范式,高质量高等教育体系建设具有重要意义。“新工科”强调学科的融合性、交叉性和实用性,培养卓越的复合型工科人才,满足国家和社会经济发展对人才的需求[1]。