教学课程资源库 更多>>

关键词： 四史教育   纲要   教学  

摘要： 在“四史”教育背景下，加强《中国近现代史纲要》教学方法探讨，对贯彻党的教育方针，增加思想政治理论教学有重大意义，中国近代史纲要的教学逻辑应从历史逻辑和现实逻辑出发，把中国近现代史的历史事件贯穿起来，贯彻一个教学目的，坚持一条教学主线，明确三个教学路径。然后形成具体教学思路，分1840—1919、1919—现今两个阶段来探讨，把教学逻辑嵌入整个历史流程中，并运用相应的教学手段和方法进行教学活动。

关键词： 云南红色文化   “纲要”课   融入   教学  

摘要： 中国共产党带领云南各族人民在革命、建设和改革的过程中所孕育出的具有显著民族特色和鲜明时代烙印的云南红色文化,蕴含着珍贵的历史经验,其中形式多样的物质文化资源和精神文化资源都见证了中国共产党和云南各族人民保家卫国、英勇奋战、奋发图强、开拓进取的英雄历史和奋斗历史;凝结着天下兴亡、匹夫有责的爱国主义精神,齐心协力、和衷共济的团结精神,视死如归、舍身救国的奉献精神,不畏艰险、英勇顽强的拼搏精神,百折不挠、勇往直前的奋斗精神;蕴含着独特的价值理念、高超的政治智慧、坚定的理想信念、崇高的精神品格,是进行思想政治教育的优质资源。将云南红色文化融入“中国近现代史纲要”这一思想政治理论课,既有助于丰富、创新、拓宽“纲要”教学内容、教学方法、教学载体,推动“纲要”课扎根新时代沃土,顺应新时代高校思想政治理论课发展要求,也有利于传承和弘扬云南红色文化,使其在新时代土壤里绽放更加璀璨的光芒。本文由四个部分组成:第一部分在对云南红色文化的历史发展过程进行概述的基础之上,进一步对云南红色文化的含义进行了界定,并对其形态和鲜明特征进行了整理、归纳和论述,以为后续研究奠定基础。第二部分主要探析了云南红色文化融入“纲要”课教学的必要性、可能性、云南红色文化在“纲要”课教学中的独特价值,并明确了云南红色文化融入“纲要”课教学的主要原则。第三部分通过调查问卷对目前云南红色文化融入“纲要”课教学中的现状进行调查,从现有的数据中总结出其中的成效和融入过程中存在的融入内容有待丰富、融入方法有待改善、融入效果有待提升的问题,同时从高校、教育者以及教育对象三大主体出发探究问题产生的原因。第四部分结合现存的问题及原因,从高校、教师以及学生三个层面对云南红色文化融入“纲要”课教学的路径进行了探索。

关键词： 中国近现代史纲要   意义   比较教学   原则  

摘要： 比较教学方法在"中国近现代史纲要"的教学中有着重要的意义和地位,是达到 "四个选择"教学目标的重要手段;具体讲有纵向比较与横向比较、宏观比较与微观比较、史实比较与理论比较、同类历史现象比较与异类历史现象、一手理论、资料比较与转手理论、资料比较的教学方法;在教学中,要坚持可比原则、唯物史观原则和同中求异、异中求同的原则。

关键词： 文化自信   中国近现代史纲要   传统文化   教学路径  

摘要： 文化自信是一个民族、国家对自己文化价值的充分认可和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。新时代中国特色社会主义发展战略和人民群众文化自信的树立之间有很大的关系，而中国近现代史纲要课程是开展学生文化自信教育的重要载体，故文章在阐述文化自信教育融入中国近现代史纲要教学的价值的基础上，分析基于中国近现代史纲要教学的文化自信教育现状，提出文化自信教育融入中国近现代史纲要教学的路径，希望能推动相关教育工作的开展。

关键词： 中国近现代史纲要   社会实践教育教学   论文写作  

摘要： 为了认真贯彻执行《教育部关于印发〈新时代高校思政课教学工作基本要求〉的通知》精神，云南某高校对中国近现代史纲要课程学分按要求进行了调整。在调整后的课程社会实践教育教学运行过程中，对课程社会实践论文写作实效性情况与存在的问题进行了调研分析，发现大部分学生写作态度端正，学会了查阅和运用史料，并培养起团队合作精神，但也存在史料运用不规范、需要教师辅导等问题。这些问题可通过教师专题辅导解决，从而提升思政社会实践课程的实效性。

关键词： 多媒体课件   深加工   中国近现代史纲要  

摘要： 通过专业公司制作课件逐渐成为一种趋势，但要想使课件内容与授课内容相辅相成，必须进行深加工。本文以《中国近现代史纲要》多媒体课件深加工为例，讨论了多媒体课件深加工策略，找到了具体实施路径，即课程组在掌握其所在学校学情的基础上，通过集体备课的方式挖掘授课内容，更新课件形式，确定课件改良方案，实施分工合作；其重点在于深抓多媒体课件与学生专业的深度融合。多媒体课件深加工推动了集体备课的深度开展，有助于加强教师对教材的把握和授课水平的提高。

关键词： 大学生思政课程   学习动机   基本心理需要理论  

摘要： 在大学生思政课程教学实践中，学生学习动机不足的现象普遍存在。基本心理需要理论认为，大学生思政课程学习动机不足的原因在于学生自主性缺位、胜任力缺失和归属感不强。以中国近现代史纲要课程为例，教师应通过落实学生自主权、科学设置课程、构建良好关系等举措满足学生的基本心理需要，激励并保持学生的学习动机，提升大学生思政课程的学习效果，发挥思政课程的育人作用。

关键词： 情景教学法   中国近现代史纲要   课程教学  

摘要： 情景教学法是在教师创设的特定情景中，引导学生主动参与教学活动的一种互动式教学模式，是丰富思想政治理论课教学实践的重要方式。情景教学法以教师为主导、学生为主体，引导学生在教学过程中主动参与学习，拓宽教学渠道，创设和谐、民主的教学环境，强化师生间、生生间的交流互动。在中国近现代史纲要课程教学中实施情景教学法，采取学生作品课堂展演和基地现场教学两种主要模式，实现教学的实践性、情景性、互动性和互助性功效。

关键词： 三个课堂   雨课堂   思政课   地方高校  

摘要： “三个课堂”是指依托“雨课堂”搭建的课前“六个要素”网络课堂、课中“两个模块”传统课堂和课后“全员参与”实践课堂。建立“三个课堂”教学改革实践的保障机制，实施“三个课堂”有机联动，推进了思政课教学与教育信息化的深度融合，深化了高校思政课的教学改革创新，促进了地方高校思政课高质量发展。

关键词： “七一”重要讲话   中国近现代史纲要   中国共产党   中国道路   精神谱系  

摘要： 习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话(以下简称“七一”重要讲话)是新时代高校思想政治理论课教学的重要指引。针对“中国近现代史纲要”课程(以下简称纲要课)的具体教学模块，思政课教师要充分将“七一”重要讲话所阐明的历史要义、文化内涵和逻辑演进等重要内容有机融入课堂教学实践，为深入探索中国共产党人的红色基因和精神谱系作出实质性贡献。与此同时，思政课教师要将中国近现代史的精神主旨，即中国共产党的百年光辉历程与中国道路的艰难历史选择有机融合，使纲要课教学呈现历史性、民族性和时代性特色。