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关键词： 中国近现代史纲要   教学目标   实施策略   思政教育  

摘要： “中国近现代史纲要”课作为高校思想政治理论课的重要组成部分,肩负着独特的教学使命与重任。本文首先分析“中国近现代史纲要”课在教学目标与实施策略方面的价值,其次研究该课程的教学目标,包括知识传授目标、能力培养目标和价值观塑造目标,研究“中国近现代史纲要”课的实施策略,包括创新教学方法、整合教学资源、强化实践教学以及完善教学评价体系。本文旨在提升该课程的教学质量,助力学生从历史学习中汲取智慧,坚定理想信念,成长为能够担当民族复兴大任的时代新人,同时也为高校思政课教学改革提供有益参考。

关键词： 中医药院校   中国近现代史纲要   教学创新  

摘要： 目前中医药高校“中国近现代史纲要”课程主要存在着理论教学内容过于传统、实践教学方式有待优化、课堂教学方法不够丰富等问题亟待解决。本课程团队致力于在改良课程“配方”、提升教学“工艺”、打造时尚“包装”上苦下功夫,从教学内容、教学活动、教学方法、教学评价等四个方面对“中国近现代史纲要”课程进行改革创新,取得了较为显著的教学创新成效,主要表现为学生的获得感明显增强、教师教研教改能力提升、教师教学比赛成果增多以及课程辐射效果明显增强,实现了既定的多重教学创新目标。

关键词： 中国近现代史纲要   两个结合   习近平文化思想   路径  

摘要： “两个结合”作为习近平文化思想的核心内容,与中国近现代史纲要课程的教学内容密切相关。将“两个结合”融入中国近现代史纲要课程,既要以大历史观把握“两个结合”与“纲要”课程的内在联系,又要从百年党史出发讲清“两个结合”的探索历程,还要从中华民族伟大复兴的角度阐明“两个结合”的历史意义。

关键词： 云南红色文化   中国近现代史纲要”课程   深度融合   教学实践  

摘要： 文章通过分析云南红色文化的历史内涵、价值功能以及当前“中国近现代史纲要”课程融合路径,提出具体可行的教学建议与实践路径,旨在探究进一步把深厚的云南红色文化与“中国近现代史纲要”课程教学进一步融合,更好地实现红色文化传承,推动与大学生思想政治教育的结合。

关键词： 中国式现代化理论   中国近现代史纲要”课教学   话语叙事  

摘要： 中国式现代化理论是科学社会主义的最新重大成果,推动中国式现代化理论融入“中国近现代史纲要”课程教学,是充实完善高校思政课教学的应有之义。在充分认识中国式现代化理论融入“中国近现代史纲要”课程的价值意蕴的基础上,积极探索中国式现代化理论融入“中国近现代史纲要”课程教学的话语表达路径以及话语表达的基本原则,以此保障“融入”的有机性及实效性,把中国式现代化理论讲“深”、讲“透”、讲“活”,达到立德树人的目的。

关键词： 中国近现代史纲要   高校思政课   思想政治教育   育人实效   路径研究   雷锋精神   资政育人   教学内容  

摘要： 辽宁作为“抗日战争起始地”、“解放战争转折地”、“新中国国歌素材地”、“抗美援朝出征地”、“共和国工业奠基地”和“雷锋精神发祥地”,见证了革命传统,形成了独具特色的辽宁“六地”红色文化。“六地”红色文化具有强烈的政治性、文化性和地域性,是开展思想政治教育的特殊资源。“中国近现代史纲要”课(简称“纲要”课)是高校思政课体系中的重要组成部分,发挥着“以史鉴今、资政育人”的独特作用。以“六地”红色文化赋能、扩充“纲要”课教学内容,有助于进一步增强教学的思想性、理论性和亲和力,激发学生了解党史国情的积极性,提升育人实效。

关键词： 中国近现代史纲要   国民党史料   思想政治教育功能   历史虚无主义  

摘要： “中国近现代史纲要”教学偏重说理,但受限于教材体量,对各个专题的论证在资料方面则存有某种程度的欠缺。这一点也成为历史虚无主义攻击中国共产党党史的口实。为提升“纲要”课教学的思政效用,也为了回击历史虚无主义的攻击,“纲要”课教学有必要引入国方资料。从长远看,将国方资料用于日常教学不仅仅可以有效促进纲要课思想政治教育功能的实现,还可以培养和锻炼大学生的逻辑思辨能力,助其认识、揭露与批判历史虚无主义。

关键词： 讲好中国故事   中国近现代史纲要   自选作业  

摘要： 高校思政课是大学生思想政治教育的重要渠道,是培养学生社会主义核心价值观的主要平台。在当今社会背景下,中国正处于发展的关键阶段,讲好中国故事已成为高校思政课的重要内容之一。本文以《中国近代史纲》为例,精选中国故事,从“讲好中国故事”的价值意蕴和实践路径两个方面展开探讨,旨在为高校思政课教学提供一些启示和借鉴。

关键词： 大别山   红色文化   思想政治理论课  

摘要： 大别山红色文化来源于中国共产党人在大别山地区长期的革命斗争实践。大别山精神是大别山红色文化的核心内涵。大别山红色文化与“中国近现代史纲要”课程在理论逻辑、价值逻辑、历史逻辑、实践逻辑上具有高度的契合性。大别山红色文化融入“中国近现代史纲要”课程,在路径上要坚持“四个课堂”同向发力、贯通融合,将红色文化融入课堂教学,融入校园文化,融入校外实践,融入网络思政。