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关键词： “中国近现代史纲要”课   获得感   大学生  

摘要： 文章首先阐述了大学生“中国近现代史纲要”课获得感提升的价值意蕴,然后分析了大学生“中国近现代史纲要”课获得感提升的影响因素,最后提出了大学生“中国近现代史纲要”课获得感提升的优化路径。

关键词： 卫生防疫史   “纲要”课   教学  

摘要： 在全球新冠疫情以及中国抗疫战疫的背景下,“中国近现代史纲要”课(简称“纲要”课)应该结合课程特点和定位予以关注。将“卫生防疫史”带进课堂便是一个可行且有效的方式。但要想真正实现常规性地融合,教师必须做好组织内容、安排论证等工作,即要在认真做好知识准备工作的前提下,抓住卫生防疫史相关之关键问题,形成大体能够覆盖主要线索的基本论述;然后将这些带有明显问题导向的论述内容加以组合,恰当地安置到某些具体章节里,构建出与既有课程脉络相适应并对“纲要”课主题、主线形成支撑的若干“结合点”。而在“结合点”上,可择机对近期涉及“纲要”课内容的热点历史问题给予回应。

关键词： 思政课   问题式   专题化   团队教学  

摘要： 为贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神,江西省以“源于教材,超越教材;立足课堂,超越课堂;依靠主讲,超越主讲”为基本思路,对高校思政课进行了“问题式专题化团队教学”改革。这是以问题为导向,以专题为教学单元,以团队合作为教学组织形式的新型教学模式。具体方法是将教学内容进行问题式提炼、专题化提升,在教学实施上进行团队化教学,通过实验班团体授课、跨校合作授课、跨校帮扶授课等形式,构建了校际协同育人共同体。

关键词： 中国近现代史纲要   课程特点   教学方法  

摘要： 中国近现代史纲要课程是一门有着历史学科特点的思想政治理论课。对分课堂相对于传统课堂具有比较优势和良好的教学效果,它在中国近现代史纲要课程教学中的应用能够解决学生参与度不高、认知度不高、兴趣不浓等问题。在结合课程特点和学生学习情况的基础上,探索对分课堂的应用,能够提升课程教学质量,增强课程的亲和力和针对性。

关键词： 中国近现代史纲要   体验式教学   教学模式  

摘要： 中国近现代史纲要是思想政治课程体系中的重要内容,体验式教学模式在这门课程中的应用,能够在很大程度上帮助学生克服时间及空间上的阻碍,对近现代史进行更加深入的理解与剖析,更加沉浸式地从中体会历史的丰富内涵与精神,从而进一步推动学生思政教育的开展。基于此,分析体验式教学的内涵和在中国近现代史纲要课程中实施体验式教学的重要性,探讨中国近现代史纲要课程体验式教学中存在的问题,提出体验式教学在中国近现代史纲要教学中的实施策略。

关键词： 中国近现代史纲要课   实践教学   小组汇报   质量提升  

摘要： 要提升中国近现代史纲要课实践教学质量,必须加强制度建设,按照国家有关文件要求做好各个高校的实施方案。在实践教学小组汇报方面,要从学生学习特点出发制订考核方案;考核目标要从知识、能力、素养三个方面入手,强化实践教学育人功能;内容方面要加强选题设计,使实践教学专题化、问题化,基于“学”而设计“教”,实现教学目标。最后,要促进实践教学质量的提升,重点在于对授课教师的评价和对其教学素养的培养。

关键词： 中国近现代史纲要   兼职教授   教研室主任   哈尔滨工程大学   中国史研究   中国社会史   王广义   客座研究员  

摘要： 王广义,1972年出生,黑龙江泰来人,历史学博士,吉林大学国亚明学者英才教授,吉林大学马克思主义学院教授,博士生导师,马克思主义学院教学委员会主任,中国近现代史纲要教研室主任,校教学委员会委员。2012-2013年度韩国高等教育财团访问学者,韩国首尔大学客座研究员,中国社会史学会会员,吉林省中国共产党党史和文献研究会副会长,韩国中国史研究会海外会员、日本近现代东亚地域史研究会海外会员,哈尔滨工程大学兼职教授。

关键词： 党的十九届六中全会精神   中国近现代史纲要   有机融入   教学  

摘要： 将党的十九届六中全会精神如何有机融入教学,是当前各高校思想政治理论课教学的题中之义。作为一门重要的思政课,“中国近现代史纲要”课有机融入党的十九届六中全会精神,具有落实立德树人根本任务、深入推进党史学习教育、增强教学实效性和针对性等重要意义。“中国近现代史纲要”课通过课堂授课、实践教学等多元机制,将党的十九届六中全会精神有机融入教学全过程,使大学生深刻理解会议精神,并转化为实现中华民族伟大复兴的精神动力。

关键词： 大学生   “纲要”课   获得感  

摘要： 大学生“中国近现代史纲要”(以下称“纲要”)课获得感是通过“纲要”课的学习实践活动,使大学生需求和期待得到满足而产生的积极心理体验,具有内容构成的多层次性、生成过程的复杂性和呈现形态的隐蔽性。大学生对“纲要”课的需求和期待是获得感形成的动力源泉,大学生“纲要”课的实际收获是获得感生成的前提和基础,大学生“纲要”课程学习过程中的认同体验是获得感生成的关键。