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关键词： 建党精神   中国近现代史纲要   价值意蕴   实践路径   评价体系  

摘要： 伟大建党精神是贯穿百年党史的精神主线,为中国共产党人提供艰苦奋斗、自强不息的精神滋养,也是激励大学生成长成才、不懈努力的重要精神力量。“中国近现代史纲要”课程作为高校思想政治理论课的重要组成部分,与伟大建党精神联系最为紧密。建党精神融入“中国近现代史纲要”课程具有深刻的价值意蕴,即彰显课程蕴含的正确党史观、丰富课程的教学资源、强化课程的教学育人功能。建党精神融入“中国近现代史纲要”课程教学的实践路径包括:加强建党精神理论研究,促进理论成果向教学内容转化;发挥教师主体性作用,推动建党精神全方位融入课程;创新教学方法,激发学生学习建党精神热情;打造高水平精品课程,健全建党精神融入课程评价体系。从评价主体、评价方式、评价内容方面构建建党精神融入“中国近现代史纲要”课程的评价体系,实现课前评价与课后评价相结合、线上评价与线下评价相结合、过程评价与结果评价相结合。建党精神融入“中国近现代史纲要”课程对提高学生品德修养、提高课堂教学质量起到促进作用,使得原本枯燥乏味的历史课变得既有温度、也有厚度,从而增强课程的吸引力、感染力、亲和力,帮助学生更好地理解课本上的知识原理。

关键词： 红色档案资源   中国近现代史纲要   课程教学  

摘要： 红色档案资源由于独特的历史、文化、教育等价值,成为“中国近现代史纲要”课程教学中的重要内容和有效载体。为充分发挥红色档案资源在“中国近现代史纲要”课程教学中的育人功能,高校应建立红色档案资源的共建共享机制,加强红色档案资源的学术研究,以学生为中心开发利用红色档案资源,培养高素质的“中国近现代史纲要”课教师队伍。

关键词： 红色文化资源   《中国近现代史纲要》   教学模式   教学改革  

摘要： 作为落实立德树人关键课程的思政课,将红色文化资源融入教学之中是必行之举。红色文化融入《中国近现代史纲要》教学模式,能够增强《纲要》课教学的政治高度、历史厚度、思想深度和情感温度。在融入的过程中,需突出红色文化资源育人目标的导向性,注重红色文化资源说理价值的典型性,提升红色文化资源内容特征的鲜活性,加强红色文化资源类型特征的多元性,侧重红色文化资源分布特征的地域性。在此基础上,将红色文化资源与《中国近现代史纲要》课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学载体、实践教学及课程考核等六个方面有机结合,构建红色文化资源融入《纲要》课“六位一体”的教学模式。此外,教师需要提升融入意识、锤炼融入能力、注重相关研究并加强团队合作,以推动红色文化资源在《纲要》课中的有效融入。

关键词： 思政课一体化   教学衔接   《中国近现代史纲要》  

摘要： 教学衔接是推动思政课一体化的重要环节。当前,《中国近现代史纲要》课在教学衔接中仍然存在着教学内容重复度高、教学层次不清晰、梯度不明确、教学手段固化、教学交互渠道封闭等问题。优化教学内容,促进教材体系向教学体系转化;创新教学方法,改变教学方式单一化、同质化;打破学段壁垒,推进教学纵向贯通和横向融合,实现协同育人是优化教学衔接的可行路径。解决好教学衔接分离与割裂的问题,有利于推动各门思政课的上下左右联动,推进思政课内涵式发展,切实提高思政课教学的针对性和有效性。

关键词： 近现代史   解读   比较   角度  

摘要： 在网络化、信息化的今天,高校思政课教师在讲授《中国近现代史纲要》课程时,应该具有创新思维,从不同的角度来解读中国的近现代史,透过历史现实与历史假设的反差,促使学生深入思考其必然性。教学过程中,从文献解读的角度,从世界史视域下与其他国家比较的角度,以及以中国的近现代史为轴纵向研究的角度等不同的视角解析中国近现代史的一些问题,不仅会丰富《中国近现代史纲要》的教学内容,而且能达到很好的教学效果。

关键词： “大思政课”   “中国近现代史纲要”课   教学改革  

摘要： 党的十八大以来,坚持学校思政课建设是我国教育工作的主旋律。现阶段,思政治课建设进入内涵提升的关键期,迫切需要以“大思政课”为重要抓手,全面推动思政课的高质量发展。“中国近现代史纲要”课作为高校思政必修课,在“大思政课”背景下,应因时而进、因势而新,锚定教学改革方向,建设内涵与特色兼具的“中国近现代史纲要”课。

关键词： 桂林抗战文化   “纲要”课   教学  

摘要： 桂林抗战文化是中国抗战文化的地域体现,是中国共产党领导中国人民在抗日战争的烽火硝烟下凝聚形成的先进文化。深入挖掘桂林抗战文化,探究其融入“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课教学的可行性和必要性,通过课堂理论、课外实践与网络教学“三课堂相结合”的方式,创新“纲要”课教学的内容与形式,有助于提升新时代高校大学生塑造正确的历史观,提升思政课思政育人的效果。

关键词： 新媒体   人工智能技术   中国近现代史纲要   教学策略   历史思维  

摘要： 文章聚焦新媒体与人工智能技术融合背景下中国近现代史纲要教学策略,旨在探索如何借助新技术提升历史教学质量,实现“以史育人”的目标。文章采用文献分析、案例研究等方法,深入剖析新媒体与人工智能技术融入该课程教学的作用、面临的现实挑战,并提出创新策略。文章研究发现,新媒体与人工智能技术融入中国近现代史纲要教学具有多方面的作用:能够打破资源壁垒,拓展教学内容的深度与广度,彰显历史教育的公平性;重构历史现场,让学生从“旁观者视角”转向“参与者视角”,实现“知其然”到“感其所以然”的跨越;打造翻转课堂,重塑师生角色,释放学生表达欲,促进思维碰撞;助力思维锻造,精准施教,让学生在具体情境中体悟深层价值观。然而,融合过程也面临诸多现实挑战,包括:技术适配性局限,难以精准捕捉历史进程的动态性、多面性;教师能力存在结构性短板,对新媒体工具“善用”能力不足,难以深度融合技术工具与历史价值观引导;学生认知与历史思维割裂,易陷入“历史即故事”的误区;教学资源开发与共享存在制度性障碍,资源分散、版权复杂、重复建设严重。基于此,文章提出新媒体与人工智能技术融合背景下中国近现代史纲要教学创新策略:技术赋能课程内容,构建动态化历史叙事;提升教师能力,使其从技术工具使用者转变为课程创新者;注重培养学生的历史思维,实现“知识—思维—价值”三阶递进;共建共享教学资源,构建生态化资源开发机制。

关键词： 角色扮演   共情   实践教学   实施路径  

摘要： 角色扮演教学是一种能有效培养学生的共情能力,引导学生深入理解和辩证思考角色的思想和情感的教学方式。对中国共产党人的初心、革命精神等深刻理解和价值认同,是《中国近现代史纲要》教材教学目的所在。角色扮演教学可以帮助学生高效完成从具体到全面、从感性到理性的认识过程,使学生深刻领会中国人民为什么选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路。角色扮演教学能激发学生的学习兴趣,培养学生的思辨意识,还实现了从“接收”到“认同”的飞跃,提升了理论与实践的教学转化率,丰富了学生成长的教学评价载体。

关键词： 医疗卫生案例   中国近现代史纲要   医学院校  

摘要： 医疗卫生案例在中国近现代史纲要课程教学中的应用,有助于破解“大思政课”背景下,该课针对性不强、亲和力不足和衔接性较差的现实困境。在医疗卫生案例选择上应遵循思政性、针对性、科学性、启发性等原则;在案例编写上,以教学目标、内容呈现、思考问题、分析及建议、课后反思等为模式;在教学实施上,应以讨论式案例教学为主,注重讨论的有效性。