教学课程资源库 更多>>

关键词： 中国近现代史纲要   学科特征   教学模式   马基雅维利  

摘要： 本文试图提炼“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)的课程特点,进而探索该课程的教改方向。具体研究方法为借助马基雅维利政治学的视角分析“纲要”课程,比较两者的学科特征,借鉴马氏的教学模式去探索“纲要”的教改。文章的结论为:从性质看“,纲要”课程是历史与政治、思想、现实的三重结合,不是单纯的历史课;从具体教学方法看,专题化、问题引导和案例分析等教学方法的应用能够极大地提升该课程的授课高度;从学科潜质看,“纲要”课程有望成为思想政治教育中的经典学科。

关键词： 中国近现代史纲要   优秀教学成果   思想政治理论课   名师工作室   教学能手   集体备课   教指委   思政课  

摘要： 李朝阳天津师范大学马克思主义学院教授、博士生导师。现任马克思主义学院副院长、“李朝阳全国高校思政课名师工作室”主持人、全国高校思政课“手拉手”集体备课中心(天津师大—天津)负责人。兼任教育部高校思政课教指委“‘四史’教育思想政治理论课”分委会委员,天津市思政课教指委“中国近现代史纲要”分委会主任委员,马克思主义理论研究和建设工程重点教材《中国近现代史纲要》2021年版、2023年版编写组主要成员,天津市中共党史学会副会长。主要研究方向为马克思主义中国化、高校思政课教学。主持完成国家和省部级项目20项,发表论文百余篇,出版专著2部。成果获天津市优秀社科成果一等奖、优秀教学成果一等奖,主持建成国家一流本科课程(中国近现代史纲要)。入选全国高校思政课教学标兵、教学能手,全国高校思政课教师年度影响力人物,天津市杰出津门学者、高校教学名师。

关键词： 中国近现代史纲要   课程教学体系   教育工作者   专题性   中国社会变革   学科基础   早期探索   中西方历史  

摘要： 在“中国近现代史纲要”课程教学工作中,历史教育工作者需要引导学生深化对“三个选择”等问题的认知与理解,有效提升学生理论素养。《中国近现代史基本问题通论》一书在对中国近现代史的发展以及基本问题进行梳理与阐述的基础上,围绕“中国近现代史纲要”课程教学,提出了具有创新性的课程教学体系、教学与研究方法以及学科基础体系。该书兼具专题性与系统性、针对性与时代性,能够给“中国近现代史纲要”课程教学实践带来借鉴与启示。该书由八章内容构成。第一章为中国近代社会变革的背景,介绍了中西方历史落差的转化与影响。第二章为中国社会变革的早期探索,从技术学习、体制改良、体制革命、人的改造四个层面,对先进人士对国家出路的探索进行了阐述。

关键词： 中国式现代化   “中国近现代史纲要”课   中国共产党   中华民族伟大复兴  

摘要： “中国近现代史纲要”课价值引领目标、理论创新发展和贯穿主题主线的要求,促使中国式现代化融入其中。在坚持比较原则、史论结合原则和历史主义原则的前提下,授课教师需要遵循中国式现代化融入“中国近现代史纲要”课的具体理路:问题意识引导课堂,在解惑答疑中理清中国式现代化的角色地位;混合式教学翻转课堂,在讨论探究中展示中国式现代化的价值意义;研学活动拓展课堂,在调研实践中彰显中国式现代化的创新突破。

关键词： 党史教育   纲要课   对分课堂  

摘要： 坚持以问题为导向,将“党史教育”有机融入到中国近现代史纲要课(简称纲要课)当中,对于解决当前纲要课教学中存在的技术层面和内容层面的问题与困难,是确有必要和切实可行的。在具体的融入过程中,坚持学理性与政治性相结合,以政治性引领学理性和以唯物史观为指导等原则的同时,还要充分运用对分课堂这种有效的、吸引人的教学模式。一方面通过对分课堂的“精讲”来促推形成品质高、功能性强的教学体系,提升教师的教学品质。另一方面在内化吸收的基础上,通过组织引导学生进行“讨论”,促进学生自主学习和思考,在自主学习中真切感受“四个自信”。从而真正实现“党史教育”和纲要课的有机融合,最终达到“以史鉴今、资政育人”的共同教育目标。

关键词： 中国近现代史纲要   “四史”教育   思政教育   历史认同  

摘要： 加强“四史”教育是新形势下应对青年学生历史概念不强,历史立场偏差的精准施策,是增强青年学生历史认知、培育历史认同,强化历史担当的重要举措。“四史”教育应以三观教育为着力点,以认同教育为关键点,以使命担当为落脚点对青年学生思想教育问题进行精准把脉。“中国近现代史纲要”课相比单一的“四史”教育活动具有系统性、整体性、贯通性和理论性的优势特征,推动“四史”教育与《纲要》课教学的有效融合,不断深化、强化、升华和内化“四史”教育。通过专题化教学,引导讨论的方式和体验式教学,讲清楚“四史”发展的历史规律和启示,可以有效引导青年学生知史爱党、知史爱国,助推青年学生坚守初心,力行担当。

关键词： 思想政治理论课   思政理论课   主渠道作用   混合式教学   《中国近现代史纲要》课程   文科建设   线上线下   实践考察  

摘要： 高校思想政治理论课的创新发展必须顺应新文科建设,《中国近现代史纲要》课程是本科思想政治理论课的四门核心课程之一,也是发挥思政理论课主渠道作用的关键课程。通过采用线上线下、历史人物研究与实践考察融合的混合式教学,将浙东革命文化融入课程,可以有效增强《中国近现代史纲要》课程对学生的吸引力、影响力、感召力、塑造力,提升课程教学效果。

关键词： 中华民族共同体意识   融入   《中国近现代史纲要》  

摘要： 思想政治理论课要服务于国家重大战略,要对大学生开展中华民族共同体意识教育。因此,高校应将中华民族共同体意识教育融入《中国近现代史纲要》课程教学。路径主要有:强化任课教师开展中华民族共同体意识教育的责任意识;深入挖掘中华民族共同体意识教育的相关内容;创新教学方法;改革教学模式和考核方式。中华民族共同体意识融入《中国近现代史纲要》课程教学时,切忌以“专题”代替“纲要”课程,应突出中国共产党的领导作用、坚持教学科研相长、慎重选取相关材料。

关键词： 情景教学法   思想政治理论课   中国近现代史纲要   运用   价值引领  

摘要： 思想政治理论课是国家高等教育教学的必修课程,是高校进行德育工作的主要途径。情景教学法作为高校课程教学的方法之一,以其自身的特点和优势为高校思想政治理论课提供了方法指导和价值引领。就目前来看,情景教学法在高校思想政治理论课的运用中存在一些问题,导致教学效果并不够理想,因此,很多教学要素亟待加以改进和升级,思想政治理论课的魅力亟待进一步提升,使其真正地达到育人目的。

关键词： 民办高校   党建工作   思政课教育   融合研究  

摘要： 提升党建工作水平,加强学校思政课建设,能有效加强党对教育工作的全面领导,更好地保障引导学生走向正确的发展道路,为我国发展培养合格的建设者和接班人。然而,当前民办高校党的建设和思政课建设都有所不足,由于主客观原因,党员教师的主动性、积极性都比较欠缺,党建思政工作容易沦为两张皮,党建工作流于形式。如何实现党建工作和思政课教育的协同发展,需要从充分认识两者工作的实质、两者之间的联系,从保证政治方向、强化思想引领和强调知行合一原则入手,找准党建工作与思政课教育共建互促结合点。从问题剖析到理论破解,再到具体实践,以党建工作推动“中国近现代史纲要” (以下称“纲要”)课育人实践便提供了一些有益借鉴。通过创新党建举措,在改进“纲要”课教学,促进“纲要”课教师党建业务能力发展,推动“纲要”课教育教学改革方面都取得一定成效。