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关键词： 建构主义   思想政治教育   “整合式”教学模式  

摘要： "纲要"是一门历史科学,侧重于对历史知识的阐述,它更是一门思想政治理论课,重在对大学生进行政治思想教育,帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。因此,"整合式"教育模式是在建构主义学习理论的指导下,将历史知识教育和思想政治教育融为一体,注重对学生主动学习能力的激发,利用多种实践方式丰富和拓展教学的空间,以实现"纲要"课程的教学目标。

关键词： 近现代史纲要   教学手段   考核方式   教学实效性  

摘要： 增强"中国近现代史纲要"课程的教学实效性重要而迫切。教师不仅要弄清楚课程的定位、"纲要"课与中学历史课、大学本科历史专业课以及"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课之间的区别与联系,还必须从教学手段、考核方式等几个方面来促进"纲要"课教学实效性的提高。

关键词： 中国近现代史纲要   “三法式”   教学模式   实践  

摘要： 探讨了如何使新开设的《中国近现代史纲要》课在教学过程中不再陷入以往思想政治理论课的窘境,使这门课程充满生机和活力,解决大学生"真懂"、"真信"思想政治理论,并在实际行动中努力践行科学的世界观和方法论,由"信"而到信仰,做到"真做"——成为中国特色社会主义的建设者和可靠接班人。

关键词： 中国近现代史   实效性   高校思想政治理论课   思想政治教育   大学生   纲要   马克思主义中国化   历史教学   研究性课题   历史知识  

摘要： 高校思想政治理论课的任务就是培养学生的思想素质、道德素质、政治素质,提高学生表达能力、书写能力、思辨能力、创新能力等。既然"中国近现代史纲要"是高校思想政治理论课课程之一,就要在充分发挥该课程的史学育人功能的同时,贯彻以马克思主义中国化的理论成果为中心内容的教学指导思想,以突出"中国近现代史纲要"作为理论课的实效性。如何恰如其分地处理好历史知识讲授和思想政治教育的关系,切实做到历史阐述之中蕴涵有政治,这是本文要讨论的。

关键词： 台湾问题   中国近现代史纲要   教学  

摘要： 台湾问题是当今社会的一个重要问题,也是《中国近现代史纲要》教学的一个重要内容。学生对此问题的理解时常有些偏颇。面对学生思想认识的误区,必须通过历史与现实的交叉对比,正本清源,以厘清真相,纠正谬误,使学生树立正确的价值观和评判标准。

关键词： 中国近现代史纲要   专题法   效果与建议  

摘要： 怎样在有限的教学时数内,实现中国近现代史纲要课堂教学的良好效果?专题教学法能够较好地解决该课程目前面临的一些困难与矛盾,达到更为理想的教学效果。

关键词： 《中国近现代史纲要》   教育规律   教材修订   教材建设   教育者   社会主义国家   智慧   思想政治教育  

摘要： 陶行知先生在50年前曾结合当时中国社会现状和历史发展的客观需要指出：“教育是一种武器，是民族、人类解放的武器。”中国虽已今非昔比，但教育特别是思想政治教育的担当却丝毫没有减轻。中国作为后发国家要全面实现现代化，建立起超越资本主义的强大的社会主义国家，还需要不止一代社会主义“新人”的长期奋斗，

关键词： 《中国近现代史纲要》   教学   尴尬  

摘要： 在《中国近现代史纲要》课的教学中,面临着课时少的尴尬、教学内容上的尴尬、科研上的尴尬、学生自学的尴尬、实践教学的尴尬。这应该引起我们的高度重视,并在实践中加以解决。

关键词： 中国近现代史纲要   实践教学形式   探索  

摘要： 多环节实践教学是"中国近现代史纲要"课程建设的必然要求,主要有建立稳定的教学实践基地、科学指导学生阅读、定期开展主题实践活动、整合影音播放资源和开展案例教学等形式。不同形式的实践教学所发挥的教育功能各不相同,体现了教学形式的多样性与层次性。通过多环节的实践教学形式,可以发挥各种教学手段的互补性,从而达到全方位、立体化的教学效果,切实提高教学质量。

关键词： 中国近现代史纲要   教学创新   思想政治理论课   “六个为什么”  

摘要： 《中国近现代史纲要》教学创新涉及若干重要环节,要注重调查分析,明确需要解决的教学问题,打好教学创新的基础;革新教学组织形式,以"专题问题"教学组织教学内容,主导教学过程;在教学思路上,重在贯穿历史逻辑,传授和阐释历史规律。