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关键词： 《中国近现代史纲要》   教育规律   教材修订   教材建设   教育者   社会主义国家   智慧   思想政治教育  

摘要： 陶行知先生在50年前曾结合当时中国社会现状和历史发展的客观需要指出：“教育是一种武器，是民族、人类解放的武器。”中国虽已今非昔比，但教育特别是思想政治教育的担当却丝毫没有减轻。中国作为后发国家要全面实现现代化，建立起超越资本主义的强大的社会主义国家，还需要不止一代社会主义“新人”的长期奋斗，

关键词： 《中国近现代史纲要》   教学   尴尬  

摘要： 在《中国近现代史纲要》课的教学中,面临着课时少的尴尬、教学内容上的尴尬、科研上的尴尬、学生自学的尴尬、实践教学的尴尬。这应该引起我们的高度重视,并在实践中加以解决。

关键词： 中国近现代史纲要   实践教学形式   探索  

摘要： 多环节实践教学是"中国近现代史纲要"课程建设的必然要求,主要有建立稳定的教学实践基地、科学指导学生阅读、定期开展主题实践活动、整合影音播放资源和开展案例教学等形式。不同形式的实践教学所发挥的教育功能各不相同,体现了教学形式的多样性与层次性。通过多环节的实践教学形式,可以发挥各种教学手段的互补性,从而达到全方位、立体化的教学效果,切实提高教学质量。

关键词： 中国近现代史纲要   教学创新   思想政治理论课   “六个为什么”  

摘要： 《中国近现代史纲要》教学创新涉及若干重要环节,要注重调查分析,明确需要解决的教学问题,打好教学创新的基础;革新教学组织形式,以"专题问题"教学组织教学内容,主导教学过程;在教学思路上,重在贯穿历史逻辑,传授和阐释历史规律。

关键词： 问题意识   思想政治理论课教学   中国近现代史纲要  

摘要： 问题意识是思想政治理论课教学取得实效的重要前提;以问题为中心的教学方式是思想政治理论课取得实效的有效途径。大学生思想政治理论课教学增强问题意识需要从两方面着手:一方面教师应树立问题意识,以加强教学针对性;另一方面教师要有意识地激发并培养学生的问题意识,充分调动其学习主动性。

关键词： 中国近现代史纲要   社会调查   选题原则  

摘要： 社会调查是行之有效的实践教学活动,而科学选题无疑是取得社会调查成功的一个必要条件。《中国近现代史纲要》课程具有自己的特色,既不同于中国近现代史课程,也应有别于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程,社会调查选题原则应符合该课特色。在实践教学过程中,笔者探索出了三个选题原则,即政治性与学术性相结合原则、个体性与整体性相结合原则、历史性与现实性相结合原则。

关键词： 科学发展观   《中国近现代史纲要》   教学  

摘要： 以科学发展观为指导加强高校的《中国近现代史纲要》教学,既是对大学生进行科学发展观教育的好途径,也是增强中国近现代史教学的理论性和现实关注度、加强教学效果的必然要求。在《中国近现代史纲要》课教学过程中,应将科学发展观"以人为本"的核心精神作为主要教学理念,以"促进人的全面发展"作为重要任务,以树立"全面、协调、可持续发展"的观念作为重要教学目标,使这门课程成为提高学生综合素质、促进学生健康发展的重要环节。

关键词： 近现代史纲要   多样性教学   统一课程   多样性课程   讨论课程  

摘要： 根据《中国近现代史纲要》课程特点、学生的专业特点和需求,笔者在2009上半年课堂上试行多样性教学。本文是对这次教学改革的经验介绍与总结,也是对改革中出现的问题的反馈。

关键词： 黑龙江省   地方史资源   中国近现代史纲要   教学  

摘要： 将地方历史文化资源引入《中国近现代史纲要》课的教学中,丰富教学内容,不仅可以激发学生的学习兴趣,培养学生的爱国主义情感,也为培养学生的主体意识和综合素质提供了更多的载体。我们以黑龙江省为对象,对可资利用的地方史资源进行了挖掘梳理,并就其在教学中的应用进行了相关的探索。

关键词： 《中国近现代史纲要》课程   教学   难点问题  

摘要： 当前《中国近现代史纲要》教学中,部分任课老师面临着一些客观和主观方面的困难。客观方面的主要表现为自身知识能力与课程要求之间的不协调;而主观方面的主要表现为把握不好个人专业兴趣的限度、把握不住教材的"质"与"量"限度、协调不好个性化教学和共享资源的关系。提高教学质量,既需要克服客观方面的困难,也需要克服主观方面的困惑。