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关键词： 中国近现代史纲要   教学效果   增强  

摘要： 针对"中国近现代纲要"课程教学效果不理想的现状,就任课教师来说,要注意处理好"纲要"课与中学历史课的衔接,坚持教学中贯彻学术性的原则;坚持理论联系实际的原则;坚持重点讲授的原则;重视学生历史基础知识的差异等。另外,学校要积极采取多种措施,切实加强"纲要"课的师资培养和队伍建设。

关键词： 中国近现代史   世界历史   教学   结合  

摘要： 中国近现代史深受世界历史发展的影响,"中国近现代史纲要"课的教学离不开与世界历史的结合。这种教学方式能够增强大学生对祖国的自信心和责任感,帮助大学生建立科学的历史观和世界观。把"中国近现代史纲要"中的背景分析、阶级分析和事件分析与世界历史结合,有助于提高教学的深度、分析问题的力度,增强思想政治理论课教学的实效性。

关键词： 高校思想政治理论课   实践教学   模式   中国近现代史纲要  

摘要： 实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节。"自学—辅导模式"、"情境性模式"、"现象分析模式"和"合作学习模式"等教学模式在构建高校思政课实践教学模式中具有重要的参考价值。本文以"中国近现代史纲要"课为例,探索如何应用上述教学模式构建高校思想政治理论课的实践教学模式。

关键词： 《中国近现代史纲要》   实践教学   社会实践模式  

摘要： 《中国近现代史纲要》课程实践教学活动,对于培养当代大学生的使命感、责任感,以及帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观有着十分重要的意义。本文探讨了《纲要》课程实践教学的实效性。

关键词： 中国近现代史纲要   思政教育   高校思想政治理论课   近现代中国   危难时刻   实践教学探索   学生人文素养   高校学生  

摘要： “中国近现代史纲要”课程作为一门重要的高校思想政治理论课,自开设以来就受到多方面的高度重视。作为高校学生,学习中国近现代的历史,了解近现代中国的国史、国情,认识中国人民为什么在中华民族的危难时刻选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路,是非常重要且必要的。

关键词： PBL教学模式   中国近现代史纲要   二元转换   创新精神  

摘要： PBL教学模式(Problem-based Learning)也称作问题式学习。作为高校四大思想政治课之一的中国近现代史纲要课,引入PBL教学模式则更能凸显"纲要"二字的内涵,激发学生对课程的兴趣,在由"教师问"到"学生问"的角色转换中,提高学生的思辨能力,培养学生的创新精神。

关键词： 中国近现代史纲要   现代教学观   思想政治理论课  

摘要： "中国近现代史纲要"课程教学观就是教师对"纲要"教学的认识或主张。"纲要"传统教学观把学生当成被动的接受中国近现代史知识及相关理论的工具,其结果严重妨碍了学生的积极思维,忽视了学生创新能力、智力因素的培养。"纲要"现代教学观的基本主张是:"纲要"教学的最终目标是促进学生的全面和谐发展;从以"教育者为中心"转向为"以学习者为中心";从"教学生学"到"教学生自己学"的转变。

关键词： “中国近现代史纲要”   教学模式   改革  

摘要： 《中国近现代史纲要》课是一门具有政治理论课和历史课双重性质的课程。因此教师必须怀有高度的政治责任感来组织教学,在教学过程中改变传统的教学方法的弊端,采用"专题式教学模式"、"多样化教学模式"和"开放式教学模式"三种教学模式之间相辅相成,互相强化的教学模式,有助于教师的主导作用和学生的主体作用的协同发挥,融知识传授、能力培养、素质教育于一体。

关键词： 近现代史纲要   内在化   思想政治教育   主体性   双向互动   课程教学效果   引导作用   政治理论课   过程研究  

摘要： 大学生历史观的内在化是指正确的历史观真正成为学生自身的价值观。要实现这一点,就要研究"中国近现代史纲要"课的"教"、"学"、"问"、"评"教学过程与大学生历史观形成的内在关联,发挥学生作为主体的参与性,进行师生角色适时转换,双向互动,真正保证高校思想政治教育工作出实效。

关键词： 历史教育   衔接   中国近现代史纲要  

摘要： 《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)作为高校必修的一门思想政治理论课,是以近现代史知识为基础,明确两大历史任务和三个历史选择为教育目标。通过对我国高校中国近现代史教育体系演进的总结,明了《纲要》课的授课逻辑,认为学校历史教育在坚持爱国主义教育这个核心目的基础上,要注重有序衔接,做到小学要"活",中学要"静",大学要"动",由此实现历史教学特别是《纲要》课教学由知晓"是什么",向思考"为什么"转变。