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关键词： 青年大学生   中国近现代史纲要   学习方法   学习策略   学习效果  

摘要： 中国近现代史纲要课程对于青年大学生来说是一门重要的历史学科,而学好这门课程需要一定的学习方法和策略。本文旨在探讨青年大学生如何学好中国近现代史纲要课程,并提供一些建议和指导。研究发现,学好中国近现代史纲要课程需要青年大学生具备积极的学习态度、健康的学习习惯和合理的学习方法。此外,适当利用多种学习资源、加强与教师的互动交流、参与讨论和思考、积极参与实践活动等都是有效的学习策略。通过采取这些策略,青年大学生可以提高对中国近现代史纲要课程的学习动力和兴趣,从而取得更好的学习效果。

关键词： 情感传播   赋能   中国近代史纲要   教学改革  

摘要： 以情感传播为视野分析“纲要”课程教学,立足传播传递观和仪式观阐释情感传播赋能“纲要”课程的理论意涵,认为“纲要”教学本质上是知识、信仰、价值传递与仪式共存的情感传播,发现新时代“纲要”课情感传播面临情感表达呼应学生情感需求不足、情感符号唤醒情感不足、情感情境汇聚情感能量不足的问题。提出情感传播赋能“纲要”课,主要表现在情感元素增益、教师情感素养提升、呼应学生情感需求等方面;在情感呈现方式上,创新叙事,促进学生情感唤醒;在传播渠道上,以沉浸、即时、多元三要素贯穿互动场景,促进情感共鸣,强化情感实践,汇聚课程的情感能量,从而优化现有“纲要”课程改革,提升思政课教学的获得感、温度、效度。

关键词： 中国近现代史纲要   金课   大视角   小切口   思政课  

摘要： 中国近现代史纲要课是高校思政课的重要组成部分,如何打造纲要金课,如何能更好地体现出以史育人的目的,是纲要课应该研究的。打造纲要课金课,就要处理好历史的大视角和历史的小切口之间的辩证关系,以大视角为统领,把历史事件放到大视角之中,以小切口为深入,探究历史的深度,这样更能反映出历史的脉络、前进脚步和历史规律。把握好大视角和小切口个辩证关系,能够体现出课程的高阶性、创新性和挑战性,这是打造纲要金课的必然要求。

摘要： 红色文化最初形成于新民主主义革命时期,随后贯穿于社会主义建设与改革开放新时期,不仅是中华优秀精神文化的组成部分,也是人民坚定理想信念、树立远大理想的思想源泉,富含着鲜明的时代特点[1]。红色文化见证了中华民族站起来、富起来、强起来的历程,展现了中华民族历史上无数革命者、建设者、奋斗者的丰功伟绩,不仅仅是物质宝藏,更是一种精神财富,被认为是宝贵的思想文化的优质资源,具有独特的思想政治教育价值和优势。因此,如何更好地利用这些文化资源成为教育界一大热点。《中国近现 代史纲要》课程中有十个章节的内容与红色文化是吻合的。通过案例教学、探讨教学、实践教学、网络教学等途径,一方面可以充实《中国近现代史纲要》课程的教学内容,另一方面通过联系实际,进一步增强《中国近现代史纲要》课程的针对性、时效性和生动性,使得教学内容更加形象、生动而饱满,提高教学质量。

关键词： “中国近现代史纲要”课   软性历史虚无主义   思想政治理论课   抗日战争史  

摘要： 近年来,软性历史虚无主义悄然出场。软性历史虚无主义更善于乔装打扮,选材更加广泛,手法更加多样,策略更加迂回,以多重方式间接虚无抗日战争史,对“中国近现代史纲要”课教学造成了挑战。对此,“中国近现代史纲要”课教学应在把握软性历史虚无主义主要手法及危害、出场原因的基础上,“破”抗日战争史中软性历史虚无主义之害,“立”中国共产党抗日战争中流砥柱之形象。具体可以从以下几个方面着手:将抗日战争史学术研究与课程教学有机结合,增强课程的学理性;引导学生树立唯物史观和大历史观,把握抗日战争的全局与主流;弘扬抗战精神,贯通抗日战争史的“历史、现实、未来”。

关键词： 大历史观   中国近现代史纲要   历史规律  

摘要： 树立大历史观是《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)课教学的旨归。大历史观贯穿《纲要》课教学,讲透讲活大道理,抵制历史虚无主义,培养学生历史思维能力,锻造堪当大任的时代青年。教学中以整体史、全球史建构案例教学模式,作大历史观管窥《纲要》教学的实践路径。

关键词： 中国近现代史纲要   课程教学   社会思潮   辨析引导  

摘要： “中国近现代史纲要”作为高校思政课程体系的重要组成部分,其承担了资政育人,促进大学生成长成才的基本功能。从中国近现代史的发展进程来看,多元复杂的社会思潮在一定程度上消解了其所具备的主流价值取向的引导功效,为廓清“中国近现代史纲要”课程教学场域中的社会思潮迷雾,我们应立足“认知-解释”“危害-价值”“引导-路径”三层逻辑结构,厘析教学各章节关联的主要社会思潮,辨析不同社会思潮的实质和危害,探析课程教学采用的方式方法,引导学生树立正确党史观,从而更好地坚定弘扬主流意识形态。

关键词： 正确党史观   “中国近现代史纲要”   历史逻辑   理论逻辑   实践逻辑  

摘要： 以正确党史观引领“中国近现代史纲要”课教学有着鲜明的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。在历史逻辑 中,以正确党史观为引领是“纲要”课教学取得实效的基本经验;在理论逻辑中,树立正确党史观与“纲要”课教学融通 互构;在实践逻辑中,以党史教学为核心引导学生树立正确党史观有教师能力、教学方法、教学载体和课程体系四个关 键着力点。

关键词： 大思政课   中国近现代史纲要   教学改革  

摘要： 依托“大思政课”背景,高校通过实施优化教学内容,创立“六衔接立体式”教学模式,建立“四维度”课程评价方式改革实践,破解“中国近现代史纲要”(下文简称“纲要”)课程教学内容不鲜活、教学模式单一、教学评价方式待优化的问题,变革创新课程教学改革,以提升“纲要”课程教学质量。

关键词： 红医文化   医学院校   “纲要”课  

摘要： 红医文化是在中国共产党领导的革命斗争中诞生,并在中国革命和社会主义建设事业发展过程中不断丰富的红色医学卫生文化,是红色文化的重要组成部分。将红医文化融入新时代医学院校的“纲要”课程既有助于增强学生学习“四史”的效果,强化他们救死扶伤、服务人民的理想信念,又有利于增强医学类院校“纲要”课的吸引力。通过案例库建设、在课堂教学中适当引入相关案例及教学实践等多种方式可以将红医文化深度融入医学院校的“纲要”课程。