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关键词： 《纲要》   教学   可接受性   大学生   生活世界  

摘要： 高校思想政治教育应通过生活化、人性化,提升其可接受性。以"历史和人民选择马克思主义"为例,在教学中明确这种选择是社会加速转型时期历史和人民的能动选择,突出新的历史背景、新的选择主体和选择中理性、情感双重动力的作用,进行情理交融的讲授,唤起大学生的群体认同和群体自豪感。

关键词： 中国近现代史纲要   历史文化资源   教学改革  

摘要： 中国近现代史纲要课程教学利用地方历史文化资源要遵循适度、典型和多样性原则,在理论教学方面注重导人、讲授和小结等环节的吸纳,在实践教学方面通过组织学生参观基地、观看影片进行爱国主义教育,同时开展社会历史调查,以增强教学的实效性和吸引力。

关键词： 思想政治理论课   三个转变   历史课程   中国近现代史   双重性   思想政治教育   纲要   坚持马克思主义   课程性质   讲授法  

摘要： 一、在课程性质和定位的认知上,实现从普通历史课到兼具历史与思想政治理论双重性并以思想政治理论课为主的转变我们的理解,《中国近现代史纲要》课(以下简称"纲要"课)并非普通的历史课,而是兼具历史课与思想政治理论课双重性并以思想政治理论课为主的一门新课程。对课程性质做如此认知的主要依据,一是"05"新方案本身。

关键词： “中国近现代史纲要”   专题式教学   原则   体系建构  

摘要： 专题式教学是体现现代教学理念的教学模式,应当在高校思想政治理论课程中有效加以运用。"中国近现代史纲要"课实施专题式教学首先必须对专题式教学模式的基本要求与特点有准确认知,并遵循一定原则优化教学专题设置,同时还要正确处理好教学专题与教材、专题教学形式与其他教学形式、专题教学与教师素质等方面的关系。

关键词： 价值观   方法论   思想政治理论课  

摘要： 在高校教育中,专业课侧重于传授知识与技能,教会大学生如何做事;思想政治理论课侧重于育人,教导大学生如何做人。其中,做人是做事的前提与基础,育人工作是高校教育中必不可少的首要环节。思想政治理论课的育人作用包括两个重要方面,一是价值观教育,使大学生成为做正确之事的人;二是方法论教育,使大学生成为正确做事之人。以《中国近现代史纲要》课程为例,其教学过程可以而且应当融入价值观与方法论教育。

关键词： 研讨式教学   《中国近现代史纲要》   教学实效性  

摘要： 研讨式教学是一种全新的教学方法和模式,它不同于打破了传统的课堂教学模式,注重方法传授、能力培养、学生主体作用和学习主动性的发挥,有利于培养学生的创新能力,提高学生的综合素质,对提高《中国近现代史纲要》课程的教学实效性有着重要的借鉴意义。

关键词： “纲要”课   中国近现代史   化解疑虑  

摘要： 如何化解大学生的疑虑和不良情绪,激发学习兴趣,是"纲要"课能否成功施教的前提。在教学过程中,应突出"纲要"课的价值,展现"纲要"课的学科魅力,消除学生头脑中的"屈辱"情结、化解思想疑虑,澄清模糊认识,激发学习"纲要"的积极性,使学生在更高层面上重新认识学习中国近现代史纲要的不可替代作用。

关键词： 纲要   思政课   本真   地位   功能  

摘要： "中国近现代史纲要"课在思想政治理论课体系中有着独特的地位和功能,它是马克思主义理论教育的逻辑前提和基础,发挥着对大学生进行历史教育、爱国主义教育和为大学生成长、生活提供借鉴和智慧的多重功能。只有全方位、多角度地认识"中国近现代史纲要"课的本真地位和功能,才能增强其教学针对性与实效性、实现开设目的。

关键词： 中国近现代史纲要   帝国主义侵略   主观动机   资本   半殖民地   教学  

摘要： 关于资本-帝国主义侵略中国＂有功＂还是＂有过＂的问题,是＂中国近现代史纲要＂教学中必须讲清楚的一个问题。有人认为：资本-帝国主义侵略中国的主观动机是要把中国变成他们的殖民地,这是他们的＂过＂;而中国又只沦为半殖民地,这是他们的＂功＂。

关键词： 解史模式   问题域的转换   中国近现代史纲要  

摘要： 陈旭麓先生是中国近代史研究界的一位泰斗级人物,他以焕然一新的写作风格,突破传统史观的问题域,实现了从"以政解史"到"以社解史"的解史模式的转变。他把社会史与近代中国史研究相融合,还原社会结构、社会生活、社会意识在重大政治事件和近代中国遭受的异族入侵、东西文化碰撞下传统社会转型、变异与冲击中的作用,为"中国近现代史纲要"的教学提供了新的范式,同时,也为马克思主义中国化理论的研究提供了新的支点。