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关键词： 研讨式教学   《中国近现代史纲要》   教学实效性  

摘要： 研讨式教学是一种全新的教学方法和模式,它不同于打破了传统的课堂教学模式,注重方法传授、能力培养、学生主体作用和学习主动性的发挥,有利于培养学生的创新能力,提高学生的综合素质,对提高《中国近现代史纲要》课程的教学实效性有着重要的借鉴意义。

关键词： “纲要”课   中国近现代史   化解疑虑  

摘要： 如何化解大学生的疑虑和不良情绪,激发学习兴趣,是"纲要"课能否成功施教的前提。在教学过程中,应突出"纲要"课的价值,展现"纲要"课的学科魅力,消除学生头脑中的"屈辱"情结、化解思想疑虑,澄清模糊认识,激发学习"纲要"的积极性,使学生在更高层面上重新认识学习中国近现代史纲要的不可替代作用。

关键词： 纲要   思政课   本真   地位   功能  

摘要： "中国近现代史纲要"课在思想政治理论课体系中有着独特的地位和功能,它是马克思主义理论教育的逻辑前提和基础,发挥着对大学生进行历史教育、爱国主义教育和为大学生成长、生活提供借鉴和智慧的多重功能。只有全方位、多角度地认识"中国近现代史纲要"课的本真地位和功能,才能增强其教学针对性与实效性、实现开设目的。

关键词： 中国近现代史纲要   帝国主义侵略   主观动机   资本   半殖民地   教学  

摘要： 关于资本-帝国主义侵略中国＂有功＂还是＂有过＂的问题,是＂中国近现代史纲要＂教学中必须讲清楚的一个问题。有人认为：资本-帝国主义侵略中国的主观动机是要把中国变成他们的殖民地,这是他们的＂过＂;而中国又只沦为半殖民地,这是他们的＂功＂。

关键词： 解史模式   问题域的转换   中国近现代史纲要  

摘要： 陈旭麓先生是中国近代史研究界的一位泰斗级人物,他以焕然一新的写作风格,突破传统史观的问题域,实现了从"以政解史"到"以社解史"的解史模式的转变。他把社会史与近代中国史研究相融合,还原社会结构、社会生活、社会意识在重大政治事件和近代中国遭受的异族入侵、东西文化碰撞下传统社会转型、变异与冲击中的作用,为"中国近现代史纲要"的教学提供了新的范式,同时,也为马克思主义中国化理论的研究提供了新的支点。

关键词： 政治理论课   教学艺术   中国近现代史   高校   教学内容   高等学校   教学形式   教学过程  

摘要： 一、高等学校思想政治理论课教学艺术在教学中的地位 教学过程是指教师借助一定的教学形式向学生传授教学内容的过程,是教师的学术水平与教学能力综合运用的过程。在这个过程中,教师要对教学内容进行处理加工,实现教学内容新颖化、新意化,以增强对学生的吸引力、感染力,

关键词： 中国近现代史纲要   实践性教学   模式  

摘要： "纲要"课实践性教学应具备三个理念:作为实践的实践性教学、作为教学新范式的实践性教学和作为社会服务新形式的实践性教学。据此,我们设计了"找寻‘活着’的历史"的实践性教学体系。进而探讨了"纲要"课实践性教学要处理好的三对关系:一是两类实践活动的关系;二是"纲要"课实践性教学与其他学科实践性教学的关系;三是实践性教学与服务社会的关系。

关键词： 情境式教学   思想政治理论课   运用  

摘要： 情境式教学法是一种化腐朽为神奇的教学方法,特别适合处理枯燥、无味的历史章节。通过虚拟历史情境、营造情境氛围、再现历史过程,就能让残缺的历史情节恢复原貌,让枯燥的历史过程变得生动有趣,使学生重新想象和体验过去的历史情景,并在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力、提升素质。

关键词： 三本院校   中国近现代史纲要   实践教学  

摘要： 实践教学在“中国近现代史纲要”教学中的应用越来越广泛，加强“纲要”的实践教学是三本院校特殊性的内在要求。该文就三本院校课程设置的特征、学生思想特点、实践教学设计的指导思想等方面进行具体分析，讲述了三本院校实践教学一般形式下方法的创新。

关键词： 显性教育   隐性教育   课堂教学   实践教学  

摘要： 在《中国近现代史纲要》课堂教学中,无论在课程导入、课程讲授,还是师生互动、学习反馈等环节,授课教师往往通过隐藏的历史元素,采取教育对象喜闻乐见的手段和方法,间接地塑造其思想和个性,使受教育者在潜移默化中接受教育。而实践教学,无论是课堂实践,还是社会实践,都是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,通过隐性教育方式将教育内容、教学要求,渗透和潜隐到显性教育方式无法达到的空间。