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摘要： 重视总结历史经验和善于运用历史规律是中国共产党的优良传统和政治优势。坚定历史自信，是以习近平同志为核心的党中央在深刻总结党的百年奋斗重大成就和历史经验的基础上提出的重要论断。党的二十大报告明确指出，全党同志要“坚定历史自信，增强历史主动，谱写新时代中国特色社会主义更加绚丽的华章”，站在坚持和发展中国特色社会主义的高度强调了坚定历史自信的重大意义。

关键词： 中国近现代史纲要   困境   创新   教学方法  

摘要： “中国近现代史纲要”课是高校本科生必修的一门思想政治理论课，学习本门课程的主要目的是以史为鉴、资政育人。鉴于当前“中国近现代史纲要”课程存在教学内容传统化、教学模式单一化、学生思想网络化等问题，以及要善用“大思政课”的时代要求，创新课程教学方法尤为重要。通过优化教材理论知识体系，搭建数字化教学平台，完善学生教学评价机制等方法，以期能够提高课堂的教学质量。

关键词： 教学创新   中国近现代史纲要   数字化  

摘要： 中国近现代史纲要是全国普通高校本科生必修的一门思想政治理论课，旨在帮助学生了解党史、国史、国情。当前，中国近现代史纲要课（以下简称“纲要”）教学面临着唯物史观培养难、历史思维认同和知识转化难等问题。要破解这些问题，高校须坚持立德树人这一根本任务，以协同教学、融合传播、靶向施教、知行互促为理念，构建数字化“多维空间”教学内容，提升学习主动性；构建数字化的“全员参与”教学方法，提升学习挑战性；构建数字化的“全程嵌套”教学评价，提升学习拓展性。探索形成线上线下联动、课前课后衔接、理论实践融合的立体式育人新样态。

关键词： 《中国近现代史纲要》   中华民族共同体意识   教学实践  

摘要： 《中国近现代史纲要》作为思政课中兼具史学性质的课程，在课程教学的过程中常常涉及中华民族共同体意识发展、演变的相关内容。这些内容揭示了中华民族共同体意识觉醒的各类表象特征和实质内涵，为中华民族共同体意识的构建和发展提供了深层的内在逻辑。通过探讨中华民族共同体意识融入《中国近现代史纲要》课堂教学实践的有效路径，可为铸牢青年学生群体的共同体意识教学提供启示。

摘要： 中国式现代式叙事方式以马克思主义唯物史观为指导，站在时代发展的视角重新审视中国近现代的发展过程。在带领学生学习中国近现代史纲要课程时，教师需要做好充分的准备工作，深度剖析中国式现代化叙事方式的基本内涵，找准这一叙事方式在课堂教学中的切入点和突破口，全面激活学生的思维，正确引领学生的思想方向，着力打造品质课堂，避免知识传递的单一性，保障课程教学的说服力。确保学生能够享受课程学习的全过程，实现“能学”向“会学”的顺利过渡。

摘要： 《中国近现代史纲要》课程（以下简称《纲要》)，是高等教育阶段非常重要的思想政治理论课程。学习纲要，有助于帮助当代大学生对符合中国特色的马克思主义观念产生清晰的理解认知，在学习工作中认清未来发展方向，站在历史正确的一方做出有利于党和国家的选择，承担起时代赋予的光荣使命。体验式教学法，是具有较高参与性和场景画面感的教学方式之一，可以帮助教研人员明确教学目标，带领全体师生更好地完成知识内化，结合各纲要相关内容提高高校思政教学环节的灵活性和体验感，更好地激发医学专业学生的学习兴趣，帮助学生建立真实的思想政治观念。

关键词： 高等学校   思政课教师   新媒体   教学方式  

摘要： 随着新媒体时代的到来,新媒体的应用无疑给高校思政课教师的教育教学工作的发展注入了新的创新动力。其打破了原有的思维方式和观念、拓宽了高校教育教学的域所、改变了师生之间的主客体地位和互动方式,为高校高质量的教育体系建设带来了新的发展机遇。作为高校思政课教育教学工作的一线教师,应转变教育思路,树立数字化思维意识,不断创新教学方式,借助各类新媒体平台,全力构造体系化、动态化和开放化的教学系统,以提高教学工作的目的性和实效性。

关键词： “中国近现代史纲要”   分工式专题教学   专题设计   实施路径   关键问题  

摘要： “中国近现代史纲要”课程分工式专题教学是指将该课程分为若干不同专题,每个任课教师专门负责全校学生1~2个专题教学的授课方式。这种授课方式可以充分发挥教师的研究专长,可以激发学生的学习热情,提高学生分析、研究问题的能力。依据中国近现代历史的主题及2023版新教材的内容结构与教学要求,可以将“中国近现代史纲要”分为民族独立、人民解放、变法图强、社会主义革命与建设、改革开放、中国特色社会主义新时代6个专题开展教学。分工式专题教学的实施路径可以分为备课、布置、教学、考核4个步骤。普通高校开展分工式专题教学的关键在于如何合理排课,只要将教学时间平均分为6个时段,教学班级相对平均分为6等份,教师在不同的时段流动于不同的班级进行教学即可解决好教师排课的难题。为使分工式专题教学更有成效,需注意教学与科研的紧密结合、知识传授与思想教育的紧密结合。

关键词： 思政课程   主导-主体网课模式   教学研究   学习共同体  

摘要： “教师主导与学生主体”研究是教育领域的一项长期课题。调研组在“主导性与主体性相统一”教育原则下,形成“主导-主体”思政教学网课模式,并将其应用于《中国近现代史纲要》课程中,在教学内容、合作模式、师生共同体、调动积极性和监管模式等方面同时着力。为期两年的教学实践结果表明,该模式在教学实践中满意度较高,铸魂育人效果良好,但仍需进一步完善。基于此,文章从转变师生角色定位、丰富教学专题库、架构师生沟通桥梁、共建学习共同体、授课时间块状化和完善硬件设施等方面提出建议,以期为思政课教学提供参考。

关键词： 新时代   中国近现代史纲要   问题建构  

摘要： 进入新时代,中国近现代史纲要课程教学应该围绕“中华民族伟大复兴”“大历史观”以及“四问”来系统整合、重组重塑、深化优化问题建构,形成层层相应、前后呼应、逻辑连贯的“问题”教学体系,以真正达成“纲要”课程所设定的教学目标。