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关键词： 敦煌文化   纲要”课   文化自信  

摘要： 敦煌文化是多种文明长期交流融汇的结晶,展现了中华民族的文化自信。将敦煌文化案例融入“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课教学,是丰富课程教学内容、增强大学生文化自信、推进课程建设的重要举措。符合新时代思想政治理论课高质量发展的要求,有利于立德树人。

关键词： 自信   教学   思政课  

摘要： 思政课是讲道理的一门课,将历史自信融入“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课教学中,能提高说服力。历史自信与“纲要”课教学内容高度契合,体现在“纲要”课是落实历史自信教育的主渠道和历史自信教育与“纲要”课育人目标是一致的,把历史自信融入“纲要”课教学之中,既有利于开展融合教学,又有积极意义。而且在实践上可以通过提升“纲要”课教师综合素质;探索思政课的教学规律,合理编排教学内容,将历史自信融入“纲要”课教学体系之中;推进虚拟仿真技术,打造线上线下一体化融入平台,实现两者融合。

关键词： 中华优秀传统文化   中国近现代史纲要”课程   基点耦合   基本遵循  

摘要： 中华优秀传统文化是思想政治教育的“根脉”,将之融入“中国近现代史纲要”课程既是“中国近现代史纲要”课程达成“明史、鉴今、筑梦”三维目标的客观需要,也来自于二者在内涵上相互契合的主体特征。中华优秀传统文化由于其内涵丰富,为中国近现代史提供更为深刻的思想来源;由于其包容性和创新性,使得其具有现实意义和当代价值。在具体的融入过程中,一是注重融入内容的有机性,坚持“内容为王”、内在契合;二是注重融入方法的灵活性,能够将显性融入与隐性融入相结合;三是注重融入效果的有效性,将立德树人、启智润心作为融入的最终目标。中华优秀传统文化不仅要赋能“中国近现代史纲要”课程,还要赋能更广泛的思想政治教育乃至新时代中国特色社会主义的建设和发展之中。

关键词： 高等学校   思想政治教育   中国近现代史纲要   实践教学   寓教于史  

摘要： 当今世界大变局加速演变,各种意识形态相互交锋和碰撞,在此背景下,各种社会思想大量涌入中国社会,并借助媒体工具的发展之势迅速传播,我国的意识形态领域面临着较大的安全隐患,这也对传统的思政教学模式发出了挑战。高校是我国社会主义意识形态传播、建设和维护的前沿阵地,思想政治理论课则是我国意识形态教育的重要武器。而《中国近现代史纲要》作为思政课程的组成部分,因其“寓教于史”功能,在思想政治理论课体系中显得尤为特殊和重要。同时,实践教学模式能打破学生对传统思政课的固有印象和抵触情绪,潜移默化地帮助学生在学习中树立正确的思想政治观念,最大程度地调动学生的创造性和积极性,提升学生的实践创新能力。《中国近现代史纲要》课程和实践教学模式的有机结合是实现思想政治教育效能最大化的关键。因此,分析《中国近现代史纲要》实践教学模式的现状,探索提升《中国近现代史纲要》实践教学质量的合理路径对于改变高校思政教育“千人一面”的固有模式,探索高等教育新的发展方向具有十分重要的意义。

关键词： 新媒体环境   中国近现代史纲要   教学改革   路径研究   数字素养  

摘要： 新媒体技术的快速发展对高校思想政治理论课教学提出了新的挑战与机遇。本文以中国近现代史纲要课程为研究对象,通过实证调研与理论分析探讨新媒体环境下教学改革的现实困境与创新路径。研究发现,当前教学中存在资源碎片化、互动形式化、价值引导弱化等问题,亟需构建“内容—技术—主体—评价”四维融合的改革路径,通过优化课程资源整合、创新教学方法、强化教师数字素养、完善评价机制等方式提升课程的思想性、理论性和亲和力。

关键词： 多维互动   教学模式   中国近现代史纲要   技术赋能   教学设计  

摘要： 多维互动教学模式强调以学生为中心,通过课前、课中、课后多维度互动,激发学生学习的积极性,多维互动教学模式的理论基础有建构主义学习理论、情境认知理论等。以中国近现代史纲要为例,通过多维互动教学模式,可以使课堂互动实现从单向讲授到动态对话的转变,技术赋能多维互动模式,可以有效构建线上线下相融合的学习生态,引导?评价体系改革,实现从单一考核到过程性互动评价的转变,由此形成"五维六阶"互动模型,打破了传统灌输式教学模式,助力培养“有立场、会思考、具温度”的新时代青年。

关键词： 中国近现代史纲要   口述史   教学案例  

摘要： 随着思政课教学创新逐步深入,涌现出诸多成果,但也不乏一些问题,其中以中国近现代史纲要课程中教学案例使用最为典型,而将口述史研究方法引入其中则可有效解决此类问题,当然在引入过程中亦有诸多问题亟待克服。

关键词： 中国近现代史纲要”课   历史核心素养   立德树人  

摘要： 高校“中国近现代史纲要”课是一门立足讲授中国近现代历史,担负以史鉴今、以史育人重要使命的思想政治理论课。培育历史核心素养有助于“纲要”课更好实现立德树人育人使命。“纲要”课富含培育历史核心素养的内容,具有以史育人的独特优势,可深入挖掘,具体应紧密围绕五大核心素养的系统整体性和内在关联性,进行教学内容的重新梳理、串联和整合,推进历史核心素养导向的专题化教学。其中,唯物史观是“纲要”课以史育人的理论基础;时空观念、史料实证和历史解释是“纲要”课以史育人的重要抓手;家国情怀是“纲要”课以史育人的落脚点。“纲要”课培育历史核心素养应基于以下三个方面:树立大历史观,培育唯物史观,是历史核心素养培育的基础工作;基于时空史料,提升历史解释能力,是培育历史核心素养的重点任务;加强价值引领,强化家国情怀,是历史核心素养培育的价值目标。

关键词： 课程思政   中国近现代史纲要   阿拉善盟   立德树人根本任务   红色文化资源  

摘要： 在社会主义革命与建设时期,中国共产党带领中国人民确立了社会主义基本制度,实现了中华民族有史以来最为广泛而深刻的社会变革,为当代中国的发展进步奠定了根本政治前提和制度基础。内蒙古自治区阿拉善盟在社会主义革命和建设中发挥了积极作用,留下了内涵丰富且广泛的红色文化资源。从中国近现代史纲要课程思政建设出发,在时、度、效的统一中,深入挖掘阿拉善盟红色文化资源的教育价值,将其有机融入课堂教学实践,从而提升课程教学的品质与成效,培育学生的综合素养与爱国情怀,实现红色文化资源的有效传承与弘扬。

关键词： 信息技术   混合式教学   中国近代史纲要   模式重构  

摘要： 混合式教学作为一种融合线上与线下优势的教学模式,应用到高校近现代史纲要课教学中,能够展现出打破时空的灵活性、课堂内容的开放性、主体关系的互动性等显著特征,推动教育改革的可持续发展。然而,高等教育信息化趋势也带来新的挑战,面向未来,应在坚守线下课堂基础地位的同时,精心打造线上教育平台,积极构建教师共同体,建设健康有序、富有活力的教育生态,从而深度契合高校教育教学改革创新的需求。