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关键词： “中国共产党第十八届中央委员会第四次全体会议公报”   毛泽东思想   邓小平理论   三个代表  

摘要： 全会强调，全面推进依法治国，必须贯彻落实党的十八大和十八届二三中全会精神，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，坚持党的领导、人民当家作主、依法冶吲有机统，坚定不移走中国特色社会主义法冶道路，坚决维护宪法法律权威，依法维护人民权益、维护社会公平正义、维护国家安全稳定，为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力法冶保障。

关键词： 互联网   中国特色社会主义理论传播   机遇   挑战  

摘要： 随着互联网的全球普及，中国特色社会主义理论传播如何在互联网社会中占领网络的传播阵地，以达到凝聚全国人民共识、形成强大社会力量的理论传播效果，是一个值得关注和研究的问题。文章在分析互联网给中国特色社会主义理论传播带来机遇与挑战的同时，并提出加强中国特色社会主义理论网络传播的对策与建议。

关键词： 中国特色社会主义理论   社会主义道路   毛泽东   历史价值   第一代中央领导集体   20世纪五六十年代   社会主义制度体系   改革开放  

摘要： 中国社会主义道路的探索，始于以毛泽东为核心的党的第一代中央领导集体，其中毛泽东在20世纪五六十年代初步探索中的积极成果尤为重要。进入改革开放新时期后，邓小平在此基础上开创了中国特色社会主义的道路。以后党的历届中央领导集体不断进一步探索与完善这条道路，同时形成了中国特色社会主义理论科学体系和一整套相互衔接、相互联系的中国特色社会主义制度体系。

关键词： 中国特色社会主义理论体系   马克思主义   理论价值  

摘要： 中国特色社会主义理论体系具有十分鲜明的理论价值。中国特色社会主义理论体系的理论价值既体现在它厘清了与毛泽东思想的关系,实现了理论新飞跃,回答了社会主义的三大问题,开拓了理论新境界,整合了三大基本理论,树立了理论创新的新模式,还体现在它批判了各种错误思潮,统一了全体党员的思想并坚持了中国自己的特色。

关键词： 毛泽东人本思想   中国特色社会主义理论体系   以人为本  

摘要： 中国特色社会主义理论体系对马克思主义人本思想的继承发展,包含了对毛泽东人本思想的继承发展。而在这一理论体系内部,则首先由邓小平理论奠定思想理论基础,然后在"三个代表"重要思想和科学发展观中得到丰富和深化,并在"中国梦"中进一步具体化。虽说以人为本思想的理论和实践还在展开过程中,但现有的成果已经揭示了马克思主义以人为本的核心,展示了当代中国马克思主义人本思想的理论形象,因而具有重大的理论和现实意义。

关键词： 毛泽东思想   儒家思想   现实意义  

摘要： 作为中国传统文化的重要组成部分,儒家文化对社会的影响是深远和全面的。早期毛泽东接受的也是儒家思想的熏陶,他的思想中吸纳了不少儒家文化的合理内核。在接触了马克思主义之后,毛泽东在马克思主义的唯物辩证法和唯物史观的指导下,批判性地对儒家文化进行了再分析,由此丰富了自己的思想理论。毛泽东对儒家思想中合理内核的继承、发展和创新,对于毛泽东思想的形成和发展具有重要影响。

关键词： 邓小平理论   中国特色社会主义理论体系   奠基  

摘要： 邓小平理论是中国特色社会主义理论体系的第一个阶段性成果,是中国特色社会主义理论体系的起点,是中国特色社会主义理论体系的基础部分,确立了中国特色社会主义理论体系的基本科学方法。邓小平理论的形成标志着中国特色社会主义理论体系的创立。

关键词： 范畴   中国特色社会主义理论体系   逻辑建构   方法论原则  

摘要： 中国特色社会主义理论体系的范畴是建构其逻辑体系的基石,概括、提炼其基本原理的起点,呈现其学理形态的思维方式,叙述其总体内容的话语体系。中国特色社会主义理论体系的范畴及其成熟程度反映着该理论的发展水平。构建独立、完整的范畴体系是中国特色社会主义理论体系走向学理成熟的必经阶段。以范畴为基础建构中国特色社会主义理论逻辑体系,应坚持总体性、从抽象上升到具体、逻辑与历史相统一等基本的方法论原则。

关键词： 世界大学城   思政   空间教学  

摘要： 世界大学城空间教学是当前高职院校流行的一种重要教学活动,以其先进性、生动性、直观性等特点逐渐成为一种全新的课堂教学手段,推动了传统教学方式向开放、互动式教学方式的转变。空间教学背景下思想政治理论课教学创新是其肩负的历史使命、解决自身问题实现突破、贴近学生实际从而推进素质教育的必然要求。本文结合高职思政"毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论"课程进行空间教学的研究与实践。

关键词： 情感同构   “概论”课   实效性  

摘要： 文章从情感同构的概念界定切入,立足于当代相关教育理论和教学实践,围绕如何解决情感同构在"概论"课教学中面临的现实困境和问题,从师生情感同构、生生情感同构以及教学对象与教学内容情感同构三个维度,深层次和多方位地探讨情感同构在"概论"课教学过程中的运用与优化,发挥"情感同构"在"概论"课教学中的积极作用。