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关键词： 毛泽东思想   大学生   传播   新蹊径  

摘要： 任何真理知识的传播都需一定的蹊径与载体,目前,高校大学生中毛泽东思想之传播主渠道后劲靡足,且存在一定局限,为促进毛泽东思想在大学生中通俗、普及程度和大众化之高效传播,需从以下几方面坚定不移地践行:信仰引导,促进毛泽东思想之凝聚力;彰显真理,凸透毛泽东思想之向心力;话语转换,弥益毛泽东思想之感染力;融入生活,添增毛泽东思想之亲和力等,是构建毛泽东思想于高校大学生中传播的新蹊径、新载体和长效机制。

关键词： “概论”课   情境教学   实效性  

摘要： 教改实践证明,情境教学方法非常适合"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"教学。但情境教学在具体运用中,要想取得实效性,必须做到三方面:一是把握"概论"课情境的特点:生活性、典型性、情感性、启发性;二是坚持"概论"课创设情境的原则:以生为本、丰富多样、追求实效;三是提高"概论"课教师驾驭情境教学的能力:把握情境教育理论、增强情境设计能力、掌控情境教学课堂。

关键词： 高职院校   毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论   教学改革  

摘要： 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论是高职学生必修课程之一。然而,长期以来,该课程教学实效不高。从学生的角度来说,兴趣不高和参与不积极是突出问题;从教师的角度看,存在着教学理念和教学方法需要更新的问题。针对高职学生的特点,该课程的教学理念要突出高职特色,与学生职业教育相结合,注重能力培养。从教学内容上,可以适当对教材内容分割和重组,进行模块化设计。从教学方法上,教师要重视课程的第一堂课,采取适当的任务驱动,加入丰富的历史知识和图片、案例等,同时,教师还要注意自己的教学语言和教学风格。

关键词： 印象   中国曲艺   表演艺术家   终身成就奖   毛泽东思想   代表人物   营口市   评书  

摘要： 袁阔成先生是袁派评书的一代大师,是评书大家、曲艺名人,是新中国曲艺的代表人物,也是一位在全国率先说新书、把评书从书场搬到剧场舞台上的评书表演艺术家、改革家。2006年8月,中国曲艺家协会授予他＂终身成就奖＂,实至名归,袁阔成先生无愧为营口人民的光荣与骄傲!我与袁阔成先生相识于＂文革＂期间。1969年营口市毛泽东思想文艺工作队歌舞连建立,需要一个搞创作的人。

关键词： 高职   思政课   “概论”课   教学体系构建   基本原则   专题教学模式  

摘要： 构建高职“概论”课教学体系的基本原则是坚持课程标准、遵循认知规律与彰显职业特色三者的有机统一。构建高职“概论”课教学体系的基本模式是专题教学模式。专题教学模式的内涵包括教学内容、教学方案、教学团队三个方面的专题化。专题体系的设置应综合考量教材、学生、教师、社会、学校几个方面。专题教学模式对“概论”课转化难点的突破在于：有利于教学内容优化整合；有助于学生深化认识、加强认同、提高兴趣、提升自觉；有利于发挥教师团队的整体优势等。

关键词： “四个全面”战略思想   习近平   中国特色社会主义理论体系  

摘要： 十八大以来,以习近平同志为核心的党中央在治国理政的实践中,着力进行理论创新,逐渐形成了"四个全面"战略思想。"四个全面"战略思想是多层次构成的、逻辑严密的系统理论。"四个全面"战略思想与中国特色社会主义理论体系中的邓小平理论、"三个代表"重要思想、科学发展观一脉相承,同质共向,都是中国共产党人以马克思主义为指导,在中国特色社会主义建设实践中的理论创新成果。全面建成小康社会与中国梦连结,实现了对中国特色社会主义理论体系中小康社会思想和战略步骤思想的发展;全面深化改革实现了对中国特色社会主义理论体系改革思想的丰富与深化;全面推进依法治国将中国特色社会主义理论体系的法治思想推进到新境界;全面从严治党是中国特色社会主义理论体系党建思想的有力推进和重大发展。"四个全面"战略思想在理论形态上是中国特色社会主义理论体系新成果,实现了对中国特色社会主义理论体系的新发展。随着以习近平同志为核心的党中央治国理政实践的不断推进,"四个全面"战略思想必将进一步丰富与完善,成为建设中国特色社会主义的指导思想,为实现中华民族的伟大复兴提供坚强的、科学的理论支撑与指引。

关键词： 中国特色社会主义理论体系   逻辑起点   中国马克思主义  

摘要： 任何一个科学的理论体系都是从其逻辑起点演绎出结构严谨的理论系统,逻辑起点所包含的内在矛盾推动着整个体系向前运动。中国特色社会主义理论是一个科学体系,这个体系也是因其逻辑起点的内在矛盾推动展开的,该体系的逻辑起点是中国特色社会主义初级阶段的主要矛盾,这一矛盾贯彻中国特色社会主义理论体系始终。人民群众日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾推动着当代中国改革开放的社会实践,是当代社会历史发展的动力。同时,这一对矛盾范畴的内在紧张与对立又规定着中国特色社会主义理论体系的性质和任务,逻辑地演绎出整个中国特色社会主义理论体系。在不同的历史发展阶段,社会主要矛盾具有不同的阶段性特征。中国特色社会主义初级阶段的主要矛盾的阶段性和历史性,决定着中国特色社会主义理论体系的逻辑起点的阶段性和历史性,并且使其具有一定的适用域。进入21世纪后,随着我国社会主义初级阶段主要矛盾的基本解决,新的矛盾逐渐凸显,这必将成为马克思主义在当代中国创新与发展的历史机遇。

关键词： 毛泽东思想   当代中国马克思主义   中国特色社会主义理论体系  

摘要： 党的十七大以来,我国理论界和学界就当代中国马克思主义涵义均是在对当代中国马克思主义大众化问题的研究中,蕴意了对当代中国马克思主义的涵义界定,大多限于句意和词义化,缺乏深入的学理分析。因而,要准确界定当代中国马克思主义的涵义,就必须遵循历史与逻辑相统一的原则,从静态和动态两个层面进行分析和研究。静态层面,中国的马克思主义经典作家都对中国化的马克思主义和毛泽东思想做过比较明确而又精辟的阐述,其一致的认识和观点是,毛泽东思想就是中国革命和社会主义建设初期的中国马克思主义,那个时期的中国马克思主义就是毛泽东思想。那么,坚持马克思主义经典作家的思想方法,当代中国马克思主义就当然地是指中国特色社会主义理论体系。动态层面,从中国马克思主义发展的历史过程和马克思主义中国化的过程来分析,毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是中国马克思主义发展的两大历史阶段,是马克思主义中国化的两大理论成果。因此说,中国马克思主义发展第一阶段是毛泽东思想,第二阶段即当代中国马克思主义就当然是中国特色社会主义理论体系。

关键词： 参与式   主体性   教学设计  

摘要： 参与式教学模式是提高思想政治理论课教学实效性的有效途径。本文以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例对参与式教学设计的策略进行了探析,旨在改变传统的思想政治理论课教学观念,建立平等、互动、和谐的教与学的新的教学理念,充分调动学生学习的积极性,达到教学相长的目的。

关键词： 政治理论课   PBL   教学效果   灌输式教学   中国特色   学习成效   文化影响力   自主学习   学习小组   大班教学  

摘要： 据相关调查,研究生普遍期待思想政治理论课深透分析和解读社会热点难点问题,而不太喜欢以＂灌输＂为主的知识传递。灌输式教学既无法深入解读研究生普遍关注的现实问题,又难以激发他们的深层思考,因此很难调动他们学习课程的热情和积极性。