教学课程资源库 更多>>

关键词： 习近平文化思想   高校思政   教育  

摘要： “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程作为高校必修思政课，在思政教育中有着极其重要的地位，而习近平文化思想作为马克思主义文化理论中国化时代化的重大创新成果，凝结着新时代党领导文化建设的经验智慧，具有鲜明的实践性和强大的指引力，是做好新时代新征程宣传思想文化工作的科学指南和根本遵循。习近平文化思想为高校思政教育提供了新的理论指导，助力课程教学达到新高度。文章将古今中西之争、大历史观、第二个结合三个方面作为切入点，强调习近平文化思想在高校思政教育中的重要性，以期为培养新时代优秀人才贡献力量。

关键词： 近现代史   高职院校   “概论”课   思政课  

摘要： “毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课程以中国近现代史知识为基础，需要从近现代史发展的角度出发，才能深刻理解其理论的形成和发展。由于部分高职学生缺乏相关近现代史知识背景的铺垫，学习“概论”课时逻辑断裂，难以深入理解其内容。因此，首先阐述了将近现代史融入“概论”课教学的必要性，包括高职学生对近现代史学习的认知性缺失与系统性不足，史论结合是“概论”课教学的现实需求，引导学生抵制错误思潮的影响力等方面。其次分析了将近现代史融入“概论”课教学存在的问题，包括思政教师在近现代史知识的深度、广度和厚度方面存在不足，“概括”课教材容量过大、教学课时受限，引史过多忽略了论等方面的问题。最后提出了具有一定可行性的对策建议。

关键词： BOPPPS教学模式   高校思政课   思政课教学改革  

摘要： 在高校中，思政课教学主要面对着知识点多、抽象性强、学生兴趣难以调动等实际问题，而如何通过科学的教学模式，提高教学质量和效果，是当前高校思政课教学改革的重点问题。为提高高校思政课教学效果，增强以学生为主体的参与度和获得感，将BOPPPS教学模式融入高职思政课教学改革，通过清晰的结构化教学模式设计，将课程分成课前准备、开场、预告、展示、实践、总结和作业等环节，增强思政课的适用性和创新性，对于高校思政课教学改革至关重要。

摘要： 能否做好思想政治工作的关键在于方法，方法科学，事半功倍；方法欠妥，事倍功半。毛泽东在土地革命时期注重思想政治工作，为提高人民群众参与革命的积极性，推动革命事业的发展，探索了一套有效的思想政治工作方法。一、毛泽东思想政治工作方法体系毛泽东在土地革命时期开展的思想政治工作，特别强调解决工作方法问题的重要性。“毛泽东曾形象地把党的工作任务比作‘过河’，

关键词： 红色文化   毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论   教学研究  

摘要： 红色文化蕴含了崇高的理想、坚定的信念、顽强的革命精神，是思想政治理论课极为宝贵的课程资源。把红色文化融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学，是实现立德树人根本任务的必然要求，是提高思政课教学实效性的重要方式，是传承红色基因、赓续红色血脉的重要途径。就《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的课程内容、课程特点来说，要从教学内容优化整合、教学体系多元创新、行走课堂具体实施等方面进行融合研究。

关键词： 初心使命   谦虚谨慎   艰苦奋斗  

摘要： 学习宣传贯彻党的二十大精神是当前和今后一个时期全党全国的首要政治任务，扎实推进党的二十大精神进教材、进课堂、进头脑是高校思政教师亟待解决的重要任务。结合“三个务必”，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称毛概课）教学中，让学生读懂党的初心使命、响应党的伟大号召；把小我融入大我、把人生汇入复兴；保持谦虚谨慎、发扬艰苦奋斗，为谱写新时代中国特色社会主义更加绚丽的华章奉献自己的青春力量。

关键词： “四史”教育   高职院校   毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论  

摘要： 在高职院校教育中，全面落实《中共中央关于在全党开展党史学习教育的通知》的部署安排，思想政治理论课程将“四史”教育放在突出位置，有意识地增加思想政治理论课程中“四史”教育的比重，力图增强高职思想政治理论课实效性，实现立德树人这一根本任务。本文以思政课“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学为例，重点探究“四史”教育融入高职院校思想政治课程的实践路径。

关键词： “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”   对分课堂教学模式   思想政治教育  

摘要： 思政课是意识形态领域的重要阵地，是落实立德树人根本任务的关键课程。高校大学生对思政课程学习方法、教学理念有认识误区，以致课堂“抬头率”低，理论和实践“两张皮”等。通过分析当前“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学改革亟待解决的问题，进一步探索对分课堂教学模式在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学实践中的应用，有助于推进思政课堂教学改革，让学生在聚焦问题式、行动体验式学习中对肩负的时代使命有所感悟，并付诸行动。

关键词： 邓小平   毛泽东思想观   毛泽东思想体系  

摘要： 一般来说,毛泽东思想观是人们对毛泽东思想的基本观点和态度。中国共产党人在中国革命、建设和改革时期对毛泽东思想的认识经历了一个由不成熟到成熟的过程。作为革命早期的重要成员,又是党的第二代领导集体核心,邓小平作出了许多关于如何认识毛泽东思想、如何对待毛泽东思想的重要论述,最终形成邓小平的毛泽东思想观,这对新时期全党全国各族人民树立正确的毛泽东思想观作出了重大贡献。 粉碎“四人帮”后,当时的党中央提出“两个凡是”,党和国家面临如何正确理解毛泽东思想的问题,这是邓小平的毛泽东思想观形成的国内背景。澄清“非毛化”舆论以保证党和国家的思想统一,反对资产阶级自由化以保障社会主义现代化建设顺利进行,是邓小平的毛泽东思想观形成的国外背景。邓小平的毛泽东思想观形成包括三个阶段。中央苏区时期和长征时期是邓小平的毛泽东思想观形成的萌芽时期。从党的七大到“文化大革命”前是邓小平的毛泽东思想观的初步形成时期。“文化大革命”时期,邓小平反对林彪、“四人帮”反革命集团将毛泽东思想片面化,两年工作徘徊时期邓小平反对“两个凡是”,通过回答意大利记者法拉奇关于什么是毛泽东思想的提问,亲自指导起草《历史决议》,从中阐述毛泽东思想的科学内涵和主要内容,标志邓小平的毛泽东思想观已经形成。邓小平的毛泽东思想观主要内容包括科学阐释毛泽东思想的内涵,提出完整构建毛泽东思想体系,明确提出继承和发展毛泽东思想。邓小平的毛泽东思想观历史意义表现在科学评价毛泽东和毛泽东思想,维护党的光辉历史;重新确立党实事求是的思想路线,实现伟大历史转折;继承和发展毛泽东思想,为邓小平理论的形成奠定基础。其现实启示表现在,要清醒地认识毛泽东思想的理论地位;树立正确的党史观,反对历史虚无主义;坚决捍卫“两个确立”,做到“两个维护”,始终保持党的团结统一。

关键词： “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课   “大思政课”   主体性  

摘要： “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”重点阐述毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，引导学生将理论之中的思想特质和战略思维内化为价值底色、思维方式和实践旨向，进而涵养更具主体性的面向社会生活的能力，是课程的核心要求之一。学生主体性的发挥程度关乎思政课的教学效果，社会生活是引导和锻炼学生主体性的现实场景。“概论”课善用“大思政课”，面向社会生活培育学生主体性，形成从历史视角到理论视野的时代观念迭代、从文本阅读到逻辑思维的能力体系构建、从时代进阶到价值同行的社会参与的实践复归，能够引导学生以高度的主体性塑造立足中国大地成长成才的价值观，形成把个人成长与中国特色社会主义事业结合起来的思维方式，掌握投身实现中华民族伟大复兴的方法论。