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关键词： 医学影像学   混合式教学   优化策略  

摘要： 教育信息化、网络化是21世纪教育行业发展的重要方向.信息技术早已融入各大院校专业教学的方方面面,成为教学改革创新不可或缺的动力.以医学影像学专业教学为例,新时代医学影像学专业教学在传统教学基础上开拓了线上教学阵地,逐步构建混合式教学模式,为师生带来了更加高效、便捷、舒适的教学体验.基于此,文章对部分院校医学影像学专业教学状况进行研究、整理和分析,阐述了医学影像学线上线下混合式教学发展现状以及面临的主要问题,围绕混合式教学设计进行探讨,从网络资源、线上平台、师生力量等多个方面提出一些医学影像学线上线下混合式教学优化策略,用以提升混合式教学实践成效和医学影像学教学质量.

关键词： 专家述评   医学影像学   学术期刊   病例讨论   学术动态   短篇报告   ISSN   临床教学  

摘要： 《医学影像学杂志》由中华人民共和国科学技术部、中华人民共和国新闻出版总署批准,山东省医学影像学研究所、山东省医学影像学研究会共同主办的国内外公开发行的全国性学术期刊,国内统一连续出版物号:CN37-1426/R,国际标准连续出版物号:ISSN1006-9011,月刊。本刊设有以下栏目:专家述评、论著、实验研究、研究生园地、综述、短篇论著、短篇报告、QA、QC、临床教学、病例讨论、国内外学术动态等。

关键词： 医学检验   学术期刊   医学教育   医学影像   中西医结合   栏目设置   专题报道   投稿须知  

摘要： 《河南医学研究》是河南省卫生健康委员会主管、河南省医学科学院主办的综合性医药卫生学术期刊,国内外公开发行。本刊栏目设置:专题报道、述评、指南与共识、论著、临床研究、卫生管理、医学教育、中西医结合、药物与临床、医学影像、医学检验、护理、综述等。

关键词： 多模式整合教学法   医学影像学   教学效果   自我效能感   综合能力   教学评价  

摘要： 目的探讨多模式整合教学法对医学影像学教学效果的影响。方法选取2021年3月—2022年12月同济大学附属杨浦医院影像科86名临床见习医学生为研究对象,以盲选法分为2组,各43名。对照组实施常规影像学教学,结合多媒体辅助教学;观察组加入以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL),形成多模式整合教学法。比较2组学生教学前后自我效能感评分、综合能力评分、解决问题能力评分和教学方式评价。结果课程开始前,2组自我效能感评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);课程结束后,观察组自我效能感评分为(33.57±4.39)分,高于对照组的(28.26±3.74)分,且2组自我效能感评分均高于课程开始前,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生解决问题能力总分为(90.26±2.85)分,高于对照组的(84.62±2.17)分,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组综合能力总分为(55.50±2.03)分,高于对照组的(49.76±1.74)分,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组教学方式评价总分为(87.05±2.49)分,高于对照组的(80.16±2.36)分,差异有统计学意义(P<0.001)。结论医学影像学教学过程中,采用多模式整合教学法可有效提升学生自我效能感,增强综合能力和解决问题的能力,学生对教学方式评价较高。

关键词： 医学影像分析   伦理   医学人工智能   深度学习   公平性   可信性  

摘要： 本综述围绕医学影像分析领域中医学人工智能的伦理问题展开。医学影像分析是一种利用计算机辅助的图像处理技术,通过对医学影像进行处理、分析和解释以提升诊断和治疗质量。随着医学影像技术的发展,医学影像分析更为广泛地应用,关于医学影像分析人工智能的伦理问题也日益凸显。本综述通过系统性地回顾截至2024年6月的相关文献并按照PRISMA-ScR指南进行范围审查,以医学影像分析为切入点,探讨了医学人工智能在公平性与偏见、透明性与可解释性、数据隐私与保护、安全性与可靠性,以及责任与问责等方面的伦理问题。对于现有问题,本综述从有关医学人工智能伦理的研究中总结了一系列切实可行的解决方法,如数据集多样化选取,可测量的算法公平性评估,医疗数据去中心化和联邦学习等。最后,本综述对医学影像分析中的医学人工智能伦理问题的发展方向与可能面临的挑战进行了思考和分析。

关键词： 医学影像学   实习   阅片技能   SPARK影像教学案例库  

摘要： 目的将SPARK影像教学案例库应用于医学影像学专业本科生实习教学,探讨其应用效果,为其他教学基地医学影像学实习教学提供借鉴和参考。方法选取2017年7月—2023年6月杭州市第一人民医院放射科轮转18周的医学影像学专业本科实习生共71名,依据轮转时间分为试验组34名(2020年7月—2023年6月)和对照组37名(2017年7月—2020年6月)。试验组采取亚专科影像诊断报告书写和SPARK影像教学案例库学习模式,对照组采取亚专科影像诊断报告书写和常规学习模式。比较2组实习生中期考核和出科考核的影像阅片成绩,并通过调查问卷评价教学效果。结果试验组和对照组的影像阅片入科考核、中期考核、出科考核成绩分别为60(60,70)分和70(60,70)分(Z=0.817,P>0.05)、80(80,90)分和70(60,80)分(Z=-5.047,P<0.001)、80(80,90)分和70(70,80)分(Z=-4.811,P<0.001);广义估计方程结果显示,相较入科成绩,中期考核成绩平均增加11.127分(P<0.001),出科成绩平均增加14.085分(P<0.001),试验组成绩高于对照组7.443分(P<0.001)。试验组实习生在知识点的理解和记忆、提高自主学习能力、文献查阅能力、专业兴趣度和临床思维决策能力方面的评分均高于对照组(P<0.05)。结论SPARK影像教学案例库能提高医学影像学专业本科实习生的综合学习能力,具有很好的应用价值。

关键词： 医学影像学   临床教学   案例教学法   以问题为基础教学法   传统教学法  

摘要： 目的探讨以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)的教学模式在医学影像教学中的应用价值。方法选取广西中医药大学附属梧州市中医医院放射科实训的80名学生为研究对象。2021年7月—2023年7月实训的40名学生为对照组,采用以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL);2023年8月—2024年6月实训的40名学生为观察组,采用CBL联合PBL教学模式教学,比较两组学生的理论成绩、技能成绩、满意度。结果观察组理论成绩为(92.36±5.42)分,技能考核成绩为(90.21±3.06)分,高于对照组的(80.18±7.43)分、(80.23±6.25)分,差异有统计学意义(t=8.376、6.344,P均<0.001)。观察组学生在提高学习兴趣、互联网及工具书查阅资料能力、沟通交流能力、分析解决问题能力,思维创新能力、集体协作能力、思政教育评价等方面的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论CBL联合PBL教学模式在医学影像实训教学中能激发学生的学习兴趣、资料查阅能力、沟通交流能力、分析解决问题能力,创新思维能力、集体协作能力,培养良好的医德。

关键词： 核心期刊   《中文核心期刊要目总览》   北京大学图书馆   审稿专家   办刊质量   办刊水平   临床医学影像   特种医学  

摘要： 2023年12月26日,《中国临床医学影像杂志》编辑部接到北京大学图书馆《中文核心期刊要目总览》2023年版编委会通知,《中国临床医学影像杂志》入编《中文核心期刊要目总览》2023年版(即第10版)之“特种医学”类的核心期刊此次入编证明了本刊的办刊质量和办刊水平,也体现了广大读者、作者和业界专家对本刊的认可。在此,《中国临床医学影像杂志》编辑部衷心感谢主管、主办单位的悉心指导!感谢各位编委、审稿专家一直以来给予的鼎力支持和突出贡献!感谢广大作者和读者对本刊的持续关注与厚爱!

关键词： 立项课题   生物医学工程   医学影像技术   计算机应用   课题来源   转化医学   研究论著   设备维修  

摘要： 1.本刊录用的稿件,必须是作者自己研究、实验或实践的工作,要有明确的观点、科学的理性阐述和证明。稿件要具有创新性、新颖性和实用性。稿件须拓宽学术视野,尽量多参考国内外有关学科的参考文献,例如生物医学工程、仪器设备、计算机应用、电子技术等学科领域的期刊。2.专论、研究论著(医学工程技术、医院数字化管理、医学影像技术、转化医学)、综述、设备维修栏目中研究类论文,如果是国家级或省(市)级有关研究立项课题的文章,来稿请注明研究课题来源和项目编号,并提供相关证明,本刊将优先录用和刊出。

关键词： 医学影像诊断学   虚拟仿真实验教学法   实践课教学   影像云虚拟仿真实验系统   医学影像学专业   教学方法  

摘要： 目的探讨虚拟仿真教学法在《医学影像诊断学》实践课教学中的优势。方法选择2022年9月—2023年1月锦州医科大学医学影像学专业2019级55名学生为对照组,使用传统教学方法进行教学;2020级90名学生为试验组,应用虚拟仿真教学法进行实践课教学。学期结束后,比较2组形成性评价得分及期末成绩,并对试验组学生发放问卷,调查虚拟仿真教学法的满意度。结果试验组学生的形成性评价得分为(93.49±6.36)分,期末成绩为(82.62±9.56)分,高于对照组的(90.26±5.28)分、(75.38±7.56)分,差异有统计学意义(P<0.001)。绝大多数学生认同虚拟仿真实验教学可提高临床操作技能、提高学习兴趣、提高自主学习能力、提高沟通能力、培养自信心、提升科研能力、培养人文关怀。结论虚拟仿真教学法提高了学生的实践课成绩及期末考试成绩,有效地激发了学生的学习兴趣。