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关键词： 影象诊断  

ISBN: (纸本)9787518069927

摘要： 医学影像学是在X线诊断的基础上发展起来的一门新的医学学科。本书对各种影像检查的临床表现、诊断与鉴别诊断等知识进行了较全面的介绍，同时还论述了医学影像学的临床应用。坚持学术性与实用性相结合，基础性与创新性相结合，力求全面、系统、准确的阐述现代影像学临床的基本理论、知识和技能，实现科学性和实践性的有机统一。本书可作为各专业临床医师解读医学影像学报告的参考用书。

关键词： 人工智能   医学影像  

摘要： 医学影像人工智能(AI)是当今前沿的临床医学研究方向.医学影像AI在临床工作的应用主要集中于计算机辅助检测、计算机辅助诊断和病情监测3个方向,产生了大量研究成果,但在向临床应用转化方面还面临许多挑战.

关键词： 医学影像学   图像存档和传输系统   云端图像存档和传输系统   教学模式   网络教学   云技术  

摘要： 针对医学影像学网络教学存在信息不完整、教学主动性有待提高、传统PACS教学使用时间空间明显受限且其硬件设备运行维护成本较高等问题,云图像存档和传输系统(picture archiving and communication system,PACS)以互联网为平台进行资源整合和功能转化,在继承了传统PACS优点的同时克服其信息"孤岛"以及教学使用时间空间明显受限的局限,提供远程影像教学、图像检索等全新的授课模式。通过在服务器增设教材云、病例云、医技云、考试云、实践云、科研云六大功能模块构建云PACS教学系统,支持多终端系统访问,使课堂教学更方便、高效,提高学生自主学习积极性,明显提高教学质量。

关键词： 医学影像技术   医学影像学   重庆医科大学   医疗卫生单位   医疗卫生事业   检查方案   放射治疗   高级人才  

摘要： [培养目标]培养适应我国社会主义经济建设和医疗卫生事业发展需要的,德、智、体、美全面发展的医学影像技术高级专门人才。具有基础医学、临床医学、医学影像学及现代医学影像技术的基本理论知识及能力,能在各级医疗卫生单位从事医学影像学各种检查技术等方面工作的医学高级人才。本专业学生主要掌握基础医学、临床医学、医学影像技术的基本理论和技能,具有操作普通X线、CT、MRI、DSA、放射治疗及核医学成像技术等的能力,能够灵活应用各种医学影像成像技术实施个性化检查方案,精通影像设备的工作原理,开展有效的医学影像质量管理活动。

关键词： 医学影像   征订启事   医药卫生   专业学科   影像技术   病例报告   科技期刊   核医学  

摘要： 《实用医学影像杂志》是由山西省卫生健康委员会主管、山西医药卫生传媒集团有限责任公司主办、面向国内外公开发行的科技期刊。本刊面向医学影像专业及临床各专业学科的广大医务人员,重点反映我国普通放射、CT、磁共振、介入放射、核医学、超声、放疗等方面的新技术、新进展、新成果以及各种影像机械检修、投照及机器应用,同时报道临床各专业学科医生应用影像技术诊治的新经验、新手段和新技术。设有专论、论著、短篇论著、经验介绍、综述、病例报告等栏目。

关键词： 人民卫生出版社   出版发行   南昌大学第一附属医院   导图式   基本技能   影像科医生   影像征象   医学  

摘要： 由南昌大学第一附属医院龚洪翰教授主编,金征宇、刘士远教授主审的《导图式医学影像鉴别诊断》已由人民卫生出版社出版并在全国发行。本书以常见病和多发病为主,突出基本理论、基本知识和基本技能,且以病变的影像征象入手去分析病灶,鉴别病变,着重传授看片的技巧和征象分析的思路,适合各个层次的影像科医生阅读参考。

关键词： 医学影像学   基于团队学习   基于案例学习  

摘要： 目的 探讨联合教学方法[包括基于讲授学习(lecture-based learning,LBL)、基于团队学习(team-based Learning,TBL)和基于案例学习(case-based learning CBL)]在医学影像学课程不同教学模块中的效果.方法 本研究采用实验对照方法.2017年9月,随机抽取广西医科大学2015级临床医学专业("5+3"一体化)2班49名学生设为实验组,1班50名学生设为对照组,两组学生的理论课程采用LBL教学方法,实习课程采用TBL和CBL教学方法.实验组理论课程采用LBL讲授基础知识,教学学时数为9学时,实习课程采用TBL和CBL讲授章节所有疾病影像学,教学学时数为27学时;对照组理论课程采用LBL讲授基础知识和章节所有疾病影像学,教学学时数为21学时,实习课程仅讲授该章节1种疾病影像学,教学学时数为15学时.通过两组学生的平时成绩、阅片能力测试成绩和期末理论笔试成绩,对两组学生的教学效果进行评价.结果 实验组学生平时成绩、阅片能力测试成绩[(87.11±6.58)分、(79.55±9.54)分]均高于对照组学生[(70.13±7.29)分、(57.40±9.15)分],其差异均具有统计学意义(均P<0.05);实验组学生期末理论笔试成绩[(75.19±7.37)分]高于对照组学生[(74.56±6.38)分],其差异无统计学意义(P>0.05).结论 在医学影像学课程教学中,采用LBL教学方法讲授基础知识,采用TBL和CBL教学方法讲授疾病影像学,有助于提高学生的平时成绩和阅片测试成绩,有助于培养学生的临床思维和临床实践能力.