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关键词： 中西医结合妇产科学   教学模式   在线课程  

摘要： 教学模式是培养专业合格人才的重要途径,在线课程教学模式能够提高教学质量,实现教学理念由“教”至“学”的转变。需要不断完善和发展中西医结合妇产科学的教学模式,为医学生的培养提供一种新的教学模式。文章借鉴贵州中医药大学中西医结合妇产科学的教学模式,旨在为医学生未来教学模式的演变提供一种借鉴。

关键词： 医疗领域   科学院   抗疟药   钟南山   李辅仁   林巧稚   妇产科学   高等护理教育  

摘要： 新中国成立70年以来,我国卫生和健康事业发展迅速,取得了举世瞩目的伟大成就。70年来,我国医护界人士不断努力,埋头苦干,不断推动着我国医学的长足发展。在其中,有重大贡献的医学专家不断涌现,人才辈出。在他们的传奇人生中,悬壶济世,救死扶伤,学著等身,桃李满天。他们的科学态度、技术特色、道德情操和人格风范将影响着一代代医者,不断推动我国卫生健康事业向前发展。本文仅举几位,以彰其不凡并激励同道。

关键词： 妇产科学   孕产妇死亡率   妇女健康  

摘要： 1致敬祖国,致敬改革开放,致敬妇产科前辈建国70年来,祖国各方面飞跃发展,妇女保健事业及妇产科学也有了长足进步,特别是改革开放以后,迎来了科学的春天,也迎来了妇产科学发展的春天。我们不会忘却那些为妇产科事业做出贡献的前辈们,林巧稚、王淑贞、宋鸿钊、严仁英、张丽珠、柯应夔等闪灿的名字,还有许多其他前辈,令我们永远崇敬和怀念:林大夫是中国妇产科学事业的开拓者,王淑贞教授是最早的妇产科学教材的主编,宋鸿钊教授根治绒癌成就卓越,严仁英教授是中国围产保健的开创者,张丽珠教授是中国辅助生殖体外受精-胚胎移植领域的先驱,柯应夔教授是很多经典妇产科学专著的编撰者......

关键词： 留学生   妇产科   教学方法   混合式教学模式   “1+1+1”带教模式  

摘要： 随着医学留学生数量的增加,留学生教育已成为各医学院校教学任务的重要组成部分,本文分析了中国医科大学附属盛京医院妇产科留学生教学现状,指出现存问题,总结经验,探讨改进方法,拟形成以PBL和CBL结合精品课程教学视频为特色的混合式教学模式、以"1+1+1"带教团队为核心的实习模式,从而提高本院教学能力,并为我国其他医学院校的妇产科留学生教育提供参考。

关键词： 混合式教学   PBL   翻转课堂   妇产科学   本科教育  

摘要： 南方医科大学第二临床医学院妇产科学教研室近年来从理论教学到实践教学多方面研究剖析混合式教学改革在妇产科学本科教育中的应用问题,以期改善该课程的教学效果。

关键词： 参考文献   书写格式   文献著录   细胞死亡   妇产科学   成纤维   作者  

摘要： 作者引用的参考文献应以最新公开发表的论文、著作等为限,并在正文中相应参考文献的引用处以右上标角码标注,如“……可致成纤维细胞死亡[4]”。未公开发表的内部资料、会议资料等不得引用。参考文献的书写格式必须规范,以便检索。作者著录参考文献时请参照GB 7714-2015《信息与文献参考文献著录规则》,示例如下:专著:[1]丰有吉,沈铿妇产科学[M]. 2版北京:人民卫生出版社,2010: 325-328.

关键词： 月经周期   月经频发(先期)   月经稀发(后期)  

摘要： 针对国内主流妇产科教材,一直以来的”21-35天月经周期“论,本文提供“25-38天”的正确周期开展讨论。认为把月经周期的下限规定为21天,显然缩短了疾病的范围。相反,把月经周期的上限规定为35天,明显扩大了疾病的范围。这不仅在概念上起到了误导的作用,还直接影响到对月经频发和月经稀发的诊断与治疗。可见此论,明显脱离实际,当属有误。所以需要把月经周期的下限调整到25天,以扩大月经频发期间。相反,需要把月经周期的上限调整到38天,以缩短月经稀发期间。如是,不仅对明确月经周期概念上有理论意义,而且对月经频发和月经稀发的诊断和治疗,尤其是对已表现卵巢储备机能低下而月经频发的不孕不育患者群,早期获得受孕保胎机会,还具有实践及社会意义。

关键词： 妇产科学   情景设计   优势   创设策略  

摘要： 妇产科学是临床医学的四大主干课程,是一门理论性及实践性较强的临床学科。学生通过实训技能学习,掌握妇产科学的实践操作技能,为今后的临床实践打下良好的基础。在现代的教学中,情景设计的应用是非常地广泛,对于学生的理解能力也是十分地有帮助。能够激发学生的学习欲望,给学生以动力,提高临床实践综合应用能力,有助于培养实用型的护理人才。

关键词： 妇产科学   三阶段   一体化   培养模式   logistic回归分析  

摘要： 目的:探讨“三阶段一体化”妇产科学人才培养模式在教学中的应用效果。方法:选定实验组、对照组班级,分别采用改革后的教学内容、教学评价方式以及传统方式进行培养。比较两组学生成绩及满意度,并采用Logistic回归分析进行归因分析。结果:实验组学生比对照组具有更好的成绩及满意度.Logistic回归分析显示新的教学内容及教学评价方式是学生成绩提高的有利因素。结论:“三阶段一体化”妇产科学人才培养模式在教学中的具有良好的应用效果。