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关键词： 创新素养   幼儿教育   科学教育   实践策略  

摘要： 科学教育在幼儿阶段的教学体系中占据重大比例，会影响幼儿的学习生活和未来发展。教师要在创新素养理念下，进行幼儿科学教育实践，并引导幼儿参与到科学实验与观察中，在探究中发展创新思维和创新能力。因此，本文主要概括了创新素养理念，分析幼儿科学教育中存在的问题及原因，提出幼儿科学教育中问题的解决对策，并探究创新素养理念下的幼儿课堂教学实践策略。

关键词： 幼儿教育   科学区游戏   深度学习  

摘要： 幼儿园根据幼儿的身心年龄特征需要积极创设各种区域活动空间，以满足幼儿的不同爱好和兴趣需求，科学区作为激发幼儿想象力，提高幼儿探索精神的区域活动空间，对于幼儿的发展极具价值。将科学区游戏融入到幼儿教育过程中，不仅能够激发幼儿探究科学的兴趣，促使幼儿深度学习，而且还能使幼儿在学习中收获更多的快乐。如何在科学区游戏中促进幼儿深度学习无疑成为教育研究的重中之重。基于此，本文针对幼儿科学区游戏进行分析，探究实施深度学习的支持性策略。

摘要： 作为上海市首批数字化创新实验园、学前教育数字化转型试点园，我们一直利用运动手环收集幼儿在运动中的心率、步数、运动负荷等数据，并思考如何基于数据的采集与分析更好地支持幼儿运动。以下，我从运动手环数据的“日看”“周看”和“月看”，呈现数字赋能下提升户外运动质量的思考与探索。

关键词： 课程游戏化   幼儿教学   科学游戏  

摘要： 《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出对于幼儿教学的引导而言，要在尊重幼儿身心发展规律的基础上，以幼儿的日常生活为切入点，为幼儿进行课程活动的创设。因此，幼儿教师在为幼儿开展教学时，必须要把握幼儿喜爱兴趣度高、探索性强活动类型的特征，以游戏化教学的形式为幼儿进行课程引导构建，使幼儿在参与活动的过程中能够获得快乐，也激发幼儿主动参与的兴趣，并提升教学引导的有效性。本文分析了开展幼儿科学区游戏的意义，从课程游戏化的视角出发，探索幼儿科学区游戏构建的策略。

摘要： 幼儿园科学教育是以探索和发现为主要手段的一种教育活动，幼儿园科学教育活动的内容应该以幼儿生活为基础，注重科学探究与日常生活相结合。在幼儿园开展的科学教育活动中，教师应该根据幼儿年龄特点和发展规律，创设适宜的区域环境，让幼儿自主选择自己喜欢的科学区域，以此为平台进行观察、探索和研究。基于此，本文将展开相关研究，主要对课程游戏化理念进行概述，而后在该理念基础上提出幼儿科学区域活动实施策略，望能提供参考帮助。在幼儿园科学教育活动中，教师应该结合幼儿的年龄特点和发展规律，以幼儿为中心，让幼儿自主选择自己喜欢的科学区域进行活动，使科学教育活动更具游戏化、生活化、综合化。

摘要： 幼儿园生命科学是通过向幼儿阐述自然生命特性，让幼儿对生命起源、演化、分布、发育等有一定的认识，为幼儿良好科学素养奠定基础的课程。植物生长观察是幼儿园生命科学教育中不可或缺的环节。不仅能够使幼儿了解植物生长、生命活动过程，而且能够培养幼儿科学思维和观察能力。

关键词： 幼儿教育   科学素养   教育评价  

摘要： 幼儿教育评价可以较为真实地反映幼儿的学习与发展情况。具有发展性、真实性、灵活性和综合性的评价是提升幼儿科学素养的重要手段。教师在实施幼儿科学素养评价时，要根据科学活动内容和领域目标设计评价内容，根据幼儿的特点和需求、科学活动的目标和内容选择灵活、多方位的评价主体。教师还应根据教育评价目的，采用多种评价方式。

关键词： 幼儿   科学游戏   “三性评价”   真实性评价   挑战性评价   进阶性评价  

摘要： 现有幼儿游戏评价存在缺乏评价量规、评价策略和支持策略等问题，具体包含游戏初期对幼儿已有游戏经验分析不足、多轮游戏中教师惯性思维推进以及游戏周期中对幼儿游戏发展的连续性关注度不足等。在“三性评价”体系下，根据游戏阶段，幼儿游戏评价可划分为三个环节：真实性评价——考察幼儿游戏时所能达到的现有水平；挑战性评价——考察幼儿通过支持所获得的可能发展水平；进阶性评价——考察幼儿游戏周期形成的发展连续性。实践表明：“三性评价”契合幼儿游戏评价真实需求，可有效提升幼儿游戏水平；“三性评价”催生游戏中幼儿最佳心流，可有效提升幼儿游戏价值；“三性评价”促进教师走进幼儿视角，可有效提升幼、师本位的有机融合。

关键词： STEAM教育理念   大班幼儿   科学探究能力  

摘要： STEAM教育以“全人教育”为目标，不断培养幼儿实践中的创新意识，提升幼儿动手参与能力，促进幼儿身心全面发展，对于提升幼儿科学探究能力有着极为重要的作用。探究性学习是幼儿逻辑思维成长的重要载体或工具，一般可以分为简单探究、引导探究和开放探究三个阶段，科学探究是指通过多种方法解释和研究解决问题的过程和方法。幼儿科学探究能力是在独特的思维方式和年龄特征基础上形成的，通过日常活动、区域活动、种植活动提升幼儿的观察和思考能力，使他们逐渐具备观察实验、预测推断、思考创新能力。

摘要： 20世纪70年代，瑞典哥德堡大学研究者Ference Marton等人基于学习本质的层级理论最先提出“深度学习”一词。随之，国内外学者相继对深度学习进行更为深入的研究，并逐步对“深度学习”的内涵达成初步共识，即深度学习主要是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。如今，我们尝试以科学活动方案为切入点，以活动（项目）为载体，从深度学习的视角分析幼儿科学活动中的问题、探索活动优化方案和实施策略，以支持幼儿进行有意义的科学学习。