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关键词： 幼儿   科学探索   教师引导  

摘要： 随着社会对幼儿科学素养培养的日益重视,幼儿科学探索活动已成为幼儿园教育的重要组成部分。在这一过程中,教师的引导作用显得尤为重要。科学合理的引导策略既能够激发幼儿对科学的兴趣,促进其科学素养的初步形成,又能有效支持幼儿的自主学习与合作学习,为其全面发展奠定坚实基础。因此,深入探讨幼儿科学探索活动中教师引导的有效策略,对于提升幼儿园科学教育质量具有深远的意义。

关键词： 雨课堂   儿科学   翻转课堂   “互联网+教育”   混合教学模式   线上线下  

摘要： 现阶段,我国儿科医生资源短缺,医疗行业急需大量优秀儿科医生的加入。儿科学作为培养儿科医生的必修课程,是临床医学范畴的二级学科。传统儿科学教学存在课堂结构固化、教学资源不足、考核体系单一等问题,不利于儿科医学生的综合发展。随着“互联网+教育”模式的发展,线上线下混合式教学模式开始兴起并不断革新,在临床教学中被广泛应用。基于雨课堂的线上线下混合式教学被应用于儿科学教学中,并取得了令人满意的效果。该模式培养了学生的学习兴趣,提高了教学质量。本文首先阐述“雨课堂”的概况,结合医学教育者将雨课堂与其他教学方式结合的混合式教学在儿科学教学中的应用进展进行综述,总结混合式教学的优势,分析其存在的困难与挑战,并将人工智能引入雨课堂,以期为儿科学混合式教学的发展提供新思路。

关键词： 超级英雄   幼儿科学   时间与空间   穿越时空   探险家   有趣的游戏  

摘要： 小朋友,你准备好踏上一段充满奇趣和惊喜的旅程了吗?在这里,你可以变身为小小探险家,探索时间和空间的奇妙世界。想象一下,你可以像超级英雄一样穿越时空,去到过去的恐龙时代或者未来的高科技城市。时间和空间到底是什么?时间为什么总是向前走?空间的边界在哪里?通过有趣的游戏和实验,你会发现,时间和空间不仅仅是钟表上的指针和身边的距离,还隐藏着无尽的秘密,等待着你去探索。

关键词： 幼儿深度学习   教师指导策略   科学领域  

摘要： 深度学习作为一种主动积极的学习方式,通过兴趣和问题解决的内在动机引导,激发幼儿积极探究和解决问题的能力。幼儿深度学习强调积极情绪、问题解决、动手制作、同伴合作、评价反思,与科学领域的教育目标和学习方式存在逻辑一致性。本研究从激发兴趣与挖掘经验、提供支架与设计任务、优化材料与创设环境、提出问题与创造情境以及实施提问与鼓励评价多元化五个教师支持策略入手,探讨了如何提升幼儿在科学领域的实践表达和支持策略。这些指导策略有助于构建起科学领域与幼儿深度学习之间的桥梁,为幼儿的科学学习提供更有效的指导与支持。

关键词： 儿童哲学   幼儿教育   科学探究   实践策略  

摘要： 幼儿科学素养涵盖对自然科学的认知、理解、探究能力与情感态度。但当前幼儿科学教育存在内容复杂理论化、零散未整合、重讲授轻参与等问题。儿童哲学视角强调儿童好奇心,具有好奇驱动原发性思考、形象化情境化思维模式、开放性探索性思考方式等特征。以大班科学活动“瓶子吹气球”三次进阶教学为例,探讨儿童哲学视角下科学探究活动中培养幼儿科学素养的策略,通过游戏融入、问题引导、合作互动促进知识学习和理解。

摘要： 大班幼儿的科学探究能力往往受到个体发展水平的影响,一些幼儿对科学探究活动有较强的兴趣,能够专注于观察科学现象并分析其背后的原理;一些幼儿则对科学探究活动兴趣不高,对科学现象的观察往往浮于表面,习惯于对较为明显的现象进行比较,忽略了从其他角度分析的可能性。同时,由于大班幼儿依然对成人存在较强的依赖性,在实验探究的过程中往往倾向于完成教师布置的内容,缺乏主动思考和主动探究的习惯,在记录相关实验现象和探究过程时会采取相对单一的线条或箭头,没有形成合作探究意识。为了提升大班幼儿科学探究的能力,教师可以通过自然主题类绘本激发他们科学探究的热情与积极性,引导其深入科学实验,充分发挥主观能动性。

关键词： 探索欲望   实验课程   幼儿成长   幼儿科学   科学素养   科学实验   未知世界   自然规律  

摘要： 在幼儿成长的过程中,科学不仅仅是一门学科,更是一种探索世界的方式。通过科学实验,幼儿可以在实践中感知世界,理解自然规律,激发他们对未知世界的好奇心与探索欲望。“小实验大发现”正是幼儿科学实验课程的核心理念,旨在通过一系列简单而有趣的实验,引领幼儿走进科学的奇妙世界,培养他们的科学素养和创新能力。

关键词： 脆性指数   儿科学   系统评价   Meta分析   稳健性  

摘要： 目的使用脆性指数(FI)评估儿科学领域系统评价和Meta分析的稳健性并探讨FI的影响因素。方法计算机检索PubMed、Embase及Scopus数据库,收集儿科学领域系统评价和Meta分析相关文献,计算FI;通过秩和检验比较不同结局类型、不同统计学意义组、不同样本量的组间差异;通过Spearman相关性分析探索FI与样本量、发表年份的关联。结果共纳入152项系统评价,包括573个Meta分析,中位FI为6(3,10)。多数Meta分析选择相对危险度(RR)作为效应指标(387/573,67.5%),选择Mantel-Haenszel方法(412/573,71.9%)作为合成方法,选择固定效应模型(300/573,57.4%)作为假设模型;Mann-Whitney检验显示安全性结局的Meta分析的FI与有效性结局的FI无统计学差异(P=0.397),结果具有统计学意义的Meta分析的FI与无统计学意义的Meta分析的FI无统计学差异(P=0.520),Kruskal-Wallis检验发现不同FI的样本量大小的差异有统计学意义(P<0.001);Spearman相关性分析发现FI与样本量(ρ=0.39,P<0.001)呈正相关关系,与发表年份的相关性无统计学意义(P=0.235)。结论发表在儿科学期刊的系统评价和Meta分析的FI普遍较低,结果的稳健性不高,在进行循证决策时需谨慎。同时,Meta分析纳入的样本量越大,FI越大,纳入更多试验和人群能够增加Meta分析结果的稳健性。

关键词： 趣味性   益智性   化学小实验   幼儿科学启蒙教育  

摘要： 通过具体的案例分析,阐述了化学小实验如何激发幼儿对科学的兴趣,培养幼儿的观察力和动手能力,以及增强其逻辑思维和问题解决能力,探讨趣味性和益智性化学小实验在幼儿科学启蒙教育中的重要作用及实施策略。研究表明,趣味性和益智性相结合的化学小实验,不仅能够有效提升幼儿的科学素养,还能为其未来的学习与发展奠定坚实的基础。

关键词： 探究式教学法   幼儿科学   教学应用  

摘要： 本文分析了探究式教学法的基本原则,包括以儿童为中心、鼓励自主学习、促进合作与互动。探讨了幼儿科学的教学特点,包括探索性与实践性、多感官参与、兴趣导向。最后关于探究式教学法在幼儿科学教学中的有效应用,提出了几点切实可行的策略,如开放式问题引导、动手实验活动、自然观察与记录、小组合作学习、反思与分享、引入多媒体资源。这些策略的综合实施,可以打开科学教学的新格局,丰富幼儿的学习体验,使其充分体会到科学探究的乐趣。