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关键词： 混合式教学   线上线下   儿科学   学习效果   学习能力  

摘要： 目的:探索线上线下混合式教学模式开展时间长短对《儿科学》学习效果的影响。方法:选取温州医科大学本科四年级学生共153人纳入研究,研究组59人,对照组94人。研究组学生第1年接受传统授课模式,后3年接受线上线下混合式授课。对照组前3年接受传统授课,第4年接受线上线下混合式的授课。以问卷调查形式搜集资料,包括对上课形式的兴趣、记忆能力、搜集信息能力等方面的自我评价,比较两组学生能力提升的差异,并比较两组学生随堂答题分数的差异。结果:对照组学生喜欢混合式教学形式更多(Z=2.152,P<0.05),且有更多学生对医学知识兴趣有提高(Z=2.117,P<0.05)。与对照组相比,研究组有更多学生搜集信息能力得到提升(Z=2.258,P<0.05),研究组随堂答题分数更高[60(50,70) vs.60(40,60),P=0.001]。在知识点理解深度、记忆能力、思考能力、解决案例能力、沟通合作能力、课堂发言能力提升方面,两组学生比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在儿科教学中,线上线下混合式教学能提升学生的学习能力。学生接触该教学模式时间越长,搜集信息能力提升更多,且答题分数更高。

关键词： 上海新华医院   胎儿生长发育   儿科学   疾病筛查   儿内科   儿科疾病   学科分支   胚胎期  

摘要： 宫内儿科学是重点关注起源于宫内的儿科疾病,研究从胚胎期受精卵开始序贯至儿童青少年全周期范围内疾病筛查、诊断、治疗和预防的一门学科,并且逐渐衍生形成以儿童各大脏器系统为基础的、宫内起源性疾病为焦点的宫内儿内科/外科/诊断学/影像学/病理学等多个学科分支。同时,宫内儿科学还涵盖以胎儿生长发育的过程、各大脏器系统功能衍化和成熟的规律、疾病在宫内发生发展的机制等为主要研究内容的宫内功能儿科。

关键词： 儿科学   咳嗽   推拿疗法   参苓白术散  

摘要： 目的分析参苓白术散加减联合推拿对小儿咳嗽症状控制的影响。方法将2021年3月—2022年12月郑州市中医院儿科收治的78例咳嗽患儿纳入本次研究,以患儿就诊时间进行编号分组,其中奇数号的39例纳入对照组,以常规西药治疗,偶数号的39例纳入观察组,以参苓白术散加减联合推拿治疗,比较2组患儿的临床疗效及症状控制。结果治疗后,观察组较对照组中医证候各项积分整体下降更为显著(P<0.05);观察组各项症状缓解速度明显快于对照组(P<0.05);观察组疗效显著比对照组更高(P<0.05);观察组在痰液炎症因子水平明显下降(P<0.05)。结论采用参苓白术散加减联合推拿的方式治疗小儿咳嗽整体效果更佳。

关键词： SPOC   SP教学法   中医儿科学   临床教学   临床见习  

摘要： 目的探讨基于SPOC的SP教学法在中医儿科学临床见习教学中的应用效果,为临床见习教学提供新的思路。方法选择2022年3月1日-2022年6月30日在某医院儿科见习的临床本科生共计110人进行研究,随机分为研究组和对照组各55人进行见习带教,研究组采用SPOC+SP教学模式,对照组采用传统教学模式,对两组统一进行入科和出科考核,并发放问卷调查评估教学效果,最后对两组的一般资料、考核成绩和调查结果进行比较。结果两组一般资料、入科成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);研究组出科总成绩(83.24±8.06)分,其中理论知识(16.60±2.50)分、临床技能及体格检查(24.95±2.08)分、病史采集及病历书写(16.73±1.78)分、临床病例分析(24.95±2.69)分,均优于对照组,分别为(79.45±7.21)分、(15.51±2.13)分、(24.04±2.15)分、(16.05±1.72)分、(23.85±2.07)分,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生对带教教师满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组学生的整体满意度、教学模式满意度、理论知识掌握度、临床技能掌握度、学习积极性提升度、自主学习能力提升度、知识整合能力提升度、沟通交流能力提升度、临床思维能力提升度等方面比较,研究组均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于SPOC的SP教学法应用于中医儿科学临床见习教学有助于提高教学效果、激发学生的学习积极性、培养学生的综合能力,值得进一步探索和应用。

关键词： 高仿真智能模拟人   医学模型   PBL教学法   乡村医生   儿科学   临床思维  

摘要： 目的讨论高仿真智能模拟人(PediaSIM ECS)结合PBL(问题式学习)教学法在儿科学教学中的应用效果。方法将甘肃卫生职业学院2019级临床医学专业的学生按班级随机分为两组,实验组88人使用PediaSIM ECS模型结合PBL教学法教学,对照组85人采用传统课堂教学方法。结果实验组学生在两个章节的考试中成绩优于对照组(P<0.05),并随教学进度呈现增长曲线。调查问卷显示:学生对这种学习方法感到满意,提升了包含临床思维在内的多项能力。结论高仿真智能模拟人结合PBL教学法能提高临床医学学生儿科学成绩,并能培养学生的自学能力、临床思维、团体协作精神和实践操作能力。

关键词： 儿科学   医学教育   临床见习   课程思政  

摘要： 为了使临床医学本科生在儿科学见习后,达到“岗位胜任力”为导向的培养目标,针对临床医学本科见习的特点,调整儿科见习教学内容与路径,实践思政道德教育和医学专业教育的有机融合,本项目使用调查问卷、笔试考核评价、访谈的方法评价教学实践效果。评价结果显示,本项临床医学本科儿科见习教学融入思政元素教学设计达到了专业教学目标,且加深了学生对儿科学专业、儿科医生职业的正面理解,提升了专业胜任力和专业从事意愿。

摘要： 《3～6岁儿童学习与发展指南》提出,幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力.幼儿在发现问题和解决问题的过程中,能激发探究兴趣,从而在自然环境和实际生活中探索奥秘.

关键词： 以案例为基础的教学法   以问题为基础的教学法   双轨教学   儿科学   教学方法   临床实习  

摘要： 目的评价以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的双轨教学模式在儿科临床实习带教中的应用效果。方法选取2022年2—8月在徐州医科大学附属徐州儿童医院呼吸内科实习的56名临床医学本科学生随机分为2组,在临床带教中试验组采用CBL联合PBL双轨教学模式,对照组采用传统教学模式。实习结束后,对学生进行理论考试、临床操作技能考试及问卷调查。结果试验组理论成绩(90.61±3.52)分高于对照组(86.32±4.28)分,差异有统计学意义(P<0.001);试验组操作技能成绩为90.00(87.13,92.75)分,高于对照组86.25(84.63,89.00)分,差异有统计学意义(P=0.002)。试验组问卷调查总分为44.50(43.00,45.00)分,高于对照组37.50(35.25,40.00)分,差异有统计学意义(P<0.001),且每项评分均高于对照组(P<0.001)。结论CBL联合PBL双轨教学模式有助于提高儿科实习生的学习主动性。

关键词： 儿科学   医患沟通   急诊医学   角色互换   反思教学  

摘要： 角色互换结合反思教学主张以案例为中心、以学生为主体,通过角色扮演实现角色互换,从而提高沟通技能。本研究探讨角色互换结合反思教学在儿科急诊医患沟通课程中的应用效果,选择2022年7至12月在首都医科大学附属北京儿童医院急诊内科轮转的2015级八年制临床医学专业22名学生为研究对象,在其儿科急诊医患沟通课程中设计并实施角色互换结合反思教学,通过过程性评价、终结性评价和问卷调查等评价教学效果。结果显示,学生过程性评价成绩为(9.2±1.2)分,终结性评价成绩为(8.8±0.5)分。22名学生中,21名(95.5%)学生表示对角色互换结合反思教学感兴趣,21名(95.5%)学生认为课程有助于提高自己分析解决问题的能力和沟通表达能力。角色互换结合反思教学有助于改善儿科急诊医患沟通课程的教学效果,有助于激发学生的学习积极性、提升学生的沟通能力。

关键词： 福州李氏儿科流派   小儿高热   药对   小儿飞针  

摘要： 发热病因病机复杂,临证以外感热病多见。小儿发热严重会对患儿的神经发育造成难以修复的损伤,影响语言沟通及自主行动能力。现代医学主要采取物理降温、抗病毒、抗感染等方法治疗该病,但长期应用上述方法会使患儿神经发育受损,影响患儿的记忆和学习能力,对智力的影响有可能持续到成年,故其临床应用有限。中医药在治疗小儿高热方面有丰富的临证经验。文章通过整理福州李氏中医儿科历史书籍,主要探讨福州李氏中医儿科学术流派论治小儿高热的经验。福州李氏儿科流派始于清末,一脉相承,近百年已传六代,是福州中医儿科学的主要组成部分,也是福建儿科流派最为重要的分支之一。福州李氏儿科学术流派针药结合,继承并创新,弥补不足,结合现代技术及地域特点,在长期与小儿高热的抗争中凝练出独具特色的小儿高热用药经验和诊疗技术:重外感,以疏为要截病邪,以清为要通腑热,以下为要。治高热时善用药对荆芥、薄荷、豆豉;黄连、连翘、栀子;大黄、石膏、瓜蒌等。李氏流派医家尤为重视内外兼治,擅长运用小儿飞针特色治法,临床中疗效颇丰,为流派的积淀、继承、发扬奠定了坚实的基础,也为同道提供了一定借鉴。