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关键词： 创新素养   幼儿教育   科学教育   实践策略  

摘要： 创新素养理念强调对个体创新创造意识的培养,对教学工作提出了更高的要求。幼儿科学教育活动,以强化幼儿科学素养为目标,是幼儿园教育中的重要一环。幼儿教师需加强对创新素养理念的解读,将其与幼儿科学教育有效融合,让幼儿身心得到更好的成长与发展。文章首先探讨了创新素养理念在幼儿科学教育中的运用价值;随后,基于理论经验与实践教学,从教育实践、问题激活、现象分析等方面出发,对教学活动提出几点策略,以供一线教师参考。

关键词： 单循环   器官系统   神经系统   课程建设  

摘要： 目的探索基于单循环器官系统整合医学模式下儿科学专业神经系统课程的建设。方法2021年6—7月,选取上海交通大学医学院儿科学专业“神经系统与疾病”课程为研究对象,评估该课程体系和课程设计,分析基于整合医学模式下儿科学专业整合课程建设的优势和挑战。结果“神经系统与疾病”整合课程整合了相关多学科内容,构建了以器官系统为线索的课程体系;强调以学生为中心的学习模式,丰富了授课形式,增加了平时考核的占比,注重学生胜任力的培养。结论单循环器官系统整合课程强化了儿科学专业学生胜任力的培养,是儿科医学教育发展趋势,后续应进一步做好课程评价与反馈,持续改进。

关键词： 肺系疾病   浙派中医儿科   小儿   临床经验   医案   陈华  

摘要： [目的]总结陈华教授传承浙派中医儿科学术特色治疗小儿肺系疾病的经验。[方法]通过随师临证,研究浙派儿科学术特点,从病因病机、遣方用药等方面阐释陈师治疗小儿肺系疾病的临床经验及方药特色,并通过临床验案加以佐证。[结果]陈师诊疗小儿肺系疾病的经验可概括为融通中西,谨守病机;四望一听,尤重望诊;分期论治,善用和清;用药轻灵,顾护脾胃。所列案例为小儿急性上呼吸道感染的典型案例,急性感染期解表清里,迁延反复期益气养阴,缓解恢复期补肺健脾,疗效显著。[结论]陈师小儿肺系疾病的诊治经验,不仅有较高临床实用价值,更是对浙派中医儿科学术特色的传承和发展。

关键词： 雨课堂   三段式逆向教学设计   儿科学  

摘要： 研究旨在探讨基于雨课堂的三段式逆向教学设计如何优化儿科学的理论教学,提升学生的学习效率和参与度。特别是考察这种教学模式是否能够增强学生对儿科学知识的理解和应用能力。方法 通过随机对照试验,将学生分为实验组和对照组。实验组采用基于雨课堂平台的三段式逆向教学设计,而对照组则使用传统教学方法。实验组在预习阶段通过雨课堂完成指定的学习材料和自测,课堂阶段参与教师设计的互动讨论和实践活动,课后进行反思和拓展作业。对照组接受常规的讲授和练习。两组的学习效果通过期中和期末考试成绩以及学生的自我评估来评价。结果 实验结果显示,实验组学生在期中和期末考试中的平均成绩显著高于对照组。此外,实验组在自我评估报告中表现出更高的学习参与度和满意度。数据分析还表明,实验组的学生在应用儿科学理论知识解决实际问题时表现得更加自信和有效。结论 基于雨课堂的三段式逆向教学设计能够显著提高儿科学理论教学的效果。该教学方法促进了学生的主动学习,增强了理论知识的理解和应用能力。因此,推荐在儿科学教学中广泛采用该教学模式,并建议进一步研究不同类型的课程内容和学生群体对教学效果的影响。

关键词： 中西医结合儿科学   课程思政   案例设计   教学改革  

摘要： 课程思政是我国高等教育教学改革的重要举措,也是培养高素质医学人才的现实需要。深入挖掘中西医结合儿科学中蕴含的思政元素,以课程思政素材贯穿教学始终,将课程专业知识与价值引领有机融合,对课程思政案例在中西医结合儿科学教学中的实现路径进行探索,让“大医精诚”的观念以及科学家精神、工匠精神和创新精神、批判性思维在教师的言传身教中,润物细无声地融入学生心中。中西医结合儿科学课程思政团队在建设及教育教学改革中,总结课程思政建设经验与方法,以期为中西医结合专业课程思政的建设提供一定的参考。

关键词： 幼儿   科学活动   自主探索   培养  

摘要： 幼儿科学活动是强化幼儿科学素养、帮助幼儿树立正确科学观念的重要途径。在幼儿园教育中,科学活动具有实践性、操作性,作为科学领域的重要组成部分,其可助力幼儿分析问题、解决问题,对幼儿的身心发展有积极影响。文章对在幼儿科学活动中培养幼儿自主探索能力的策略展开探讨,立足3至6岁幼儿的年龄特点,简述培养幼儿自主探索能力的意义,并结合教育实例,从物质材料、问题探究、科学情境、教育引导四个方面出发,对教育工作提出几点可行之策,为幼儿的成长提供帮助。

关键词： 课程思政   混合式   一流课程   中医儿科学   教育教学  

摘要： 课程思政的目标是使学生在接收“显性”专业知识同时,受到“隐性”思想政治教育的熏陶。为在中医儿科学教学中有效开展课程思政,本文在混合式一流课程下开展课程思政实践教学探索。通过超星学习通平台和课堂教学相结合的方式,在课程培养目标、教学过程、评价标准中加入思政元素。实践表明,混合式模式下中医儿科学课程思政教学效果较好。

关键词： 床边带教   SNAPPS模式   儿科学   教学方法   满意度   临床综合能力  

摘要： 目的探讨SNAPPS床边带教方法在医学院儿科学教学中的应用效果。方法选取2021年1月—2022年5月南通市第一人民医院100名临床医学专业学生作为研究对象。随机分为研究组和对照组,各50名。对照组学生采用传统讲授式床边带教方式,研究组学生采用SNAPPS床边带教方法。比较2组临床综合能力、考核成绩、教学满意度。结果2组学生教学前临床综合能力评分的差异均无统计学意义(P>0.05)。教学后研究组评估判断维度[(92.79±5.27)分]、抗压能力维度[(95.97±3.52)分]、应对能力维度[(93.64±2.47)分]、自我定位维度[(94.87±3.11)分]、专业发展维度[(92.16±3.17)分]、交际能力维度[(94.17±2.63)分]均分别高于对照组[(89.97±5.1)分;(93.49±3.73)分;(90.17±3.44)分;(91.25±2.47)分;(89.97±4.63)分;(91.16±2.47)分],差异有统计学意义(P<0.05)。2组学生教学前考核成绩评分的差异均无统计学意义(P>0.05)。教学后研究组操作技能[(92.16±2.11)分]、理论知识[(94.11±2.47)分]、护理评估[(92.67±4.17)分]、健康教育[(92.67±3.25)分]、危重处理[(93.97±2.14)分]、护理病历书写[(94.16±3.16)分]均分别高于对照组[(90.49±3.47)分;(92.86±2.47)分;(90.49±4.61)分;(91.16±2.11)分;(92.23±4.31)分;(91.17±2.16)分],差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学内容[(94.16±3.16)分];培训形式[(95.46±2.14)分];理解程度[(93.16±2.41)分];总平均分[(94.89±3.61)分]均高于对照组[(91.24±2.11)分;(93.75±3.63)分];[(91.64±4.16)分;(93.23±1.57)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论SNAPPS床边带教方法在医学院儿科学教学中应用可有效提升学生临床综合能力以及考核成绩,具有较高的教学满意度。

关键词： 课程思政   德医相融   儿科学  

摘要： 以“儿科学”为例,探讨高职院校临床医学专业课程思政的教学模式,为高职院校医卫课程落实三全育人的任务提供新配方。实践证明,“一核心双主线四维度”课程思政教学模式的应用,不仅能增强学生对知识和技能的理解掌握,更能有效提高学生的综合素养,促进医德医术深度融合,从而培养爱幼、医幼、保幼“三佑(幼)”白衣卫士。

关键词： 成果导向教育   Seminar教学法   中医儿科学  

摘要： 中医儿科学作为本科生从课堂走向临床的重要桥梁学科,医学理论与临床实际结合尤为重要。长期以来,儿科教学的课程设计忽略了学生最终的学习效果,存在课堂教学模式过于固化、学生缺乏主动思考、学习到的知识不会灵活运用等问题。探讨基于成果导向教育理念,如何将Seminar教学法运用于中医儿科学教学中,旨在培养学生主动思考,灵活运用知识的能力,从而弥补传统教学的不足,提升学生综合素质,以期达到更好的教学效果。