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摘要： 《利用自然角提高幼儿科学探究能力的研究》是苏州市教育学会立项课题,开题以来,课题组教师通过理论学习和实践探索,获得了一定的成果,不断推进自然角里的探究活动,以丰盈、立体的自然教育资源,帮助孩子在自然角探究活动中积累经验。

关键词： 幼儿教学   科学活动   探究精神  

摘要： 在幼儿科学教育中,可以引导、促进、鼓励幼儿自主对周围事物进行探索,获得相关经验活动,这对于幼儿的终身发展和综合素质提高有着至关重要的作用,是幼儿实现自主探索、自主学习、体验生活、体验科学,形成科学探究精神和解决问题能力的过程。

摘要： 在幼儿教育环节,STEM教育理念正在被广大教育工作者所接受。与传统的教学理念相比,其所强调的是引导幼儿以多元、综合、多维的方式认知并改造世界。融合生活因素,培养科学意识与传统的教学方式相比,STEM理论将教学工作划分为科学-Science、技术-Technology、工程-Engineering、数学-Mathematics四大版块。在多元化的教学理念下,教师能够从多个角度开展幼儿教育工作,在帮助幼儿掌握客观知识的同时,

关键词： 翻转课堂教学   中医儿科学   慕课   应用  

摘要： 中医儿科学是中医学临床各专业的一门必修课程,在中医学理论构架中,中医儿科学也有着不可或缺的重要作用。中医儿科学是研究自胎儿至青少年这一时期小儿生长发育、喂养保健、各类疾病预防及防治的一门医学科学,所以该门课程在教学内容方面相对较多,且内容繁杂,这就对中医儿科学教学提出了更高的要求。为了更好的提高中医儿科学教学质量和效率,作为教师就必须重视对教学模式的创新。翻转课堂作为一种灵活、高效的教学模式,在中医儿科教学中就发挥着重要的作用。而为了提高翻转课堂的有效性,教师要加强信息化教学的利用,如慕课作为一种信息化技术,就可以为翻转课堂教学提供更多的思路。本文就基于慕课的中医儿科学翻转课堂教学模式分析探索。

关键词： 教学方法   病例导入式   儿科学教学  

摘要： 目的:探讨病例导入式教学方法在儿科学教学中的临床应用效果。方法:选取2019年1月至2019年12月60名临床医学本科带教学生,随机分为两组。对照组采取常规教学方法,观察组采取病例导入式教学方法。结果:观察组学生提高儿科常见病诊治能力、提高学生学习的主动性及自主性、提高查阅资料和获取信息的能力、提高有效交流和沟通的能力、提高提出和解决儿科学问题的能力、提高儿科理论知识的应用及理解能力的发生率均明显高于对照组(P<0.05);观察组的理论成绩和儿科学操作技能考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论:病例导入式教学方法在儿科学教学中有较好的临床应用效果。

关键词： 科学思维   中小学图书馆  

摘要： 每次做讲座的时候,我都会遇到许多好奇的青少年听众提出各种各样的问题,其中有不少问题都是"终极问题":黑洞的另一头是不是白洞?宇宙大爆炸之前是什么?宇宙的外面是什么?这些问题一方面令我非常敬佩孩子们拥有一颗勇往直前的好奇心,这是我们人类最宝贵的财富;另一方面也会有一丝隐忧,担心孩子们过度地关注那些超越他们认知能力的难题,而忽略了某些最本质、最基础的东西。通信技术越来越发达,信息传播形式越来越丰富,我们比过去更容易获得各种科学知识,公民

关键词： 幼儿科学猜想活动   问题角   兴趣  

摘要： 疑问与猜想应是孩子有效学习的良好准备,培养他们进行知识再发现和再创造的良好开端,那么在科学活动中我们教师怎样才能让幼儿领悟进行提问与猜想的方法,并内化为自己的思维呢?我们尝试从科学活动中的一个重要环节——"猜想"入手,创设适于猜想的教学情境,利用问题角为幼儿提供猜想的机会,激发幼儿的创造兴趣和愿望。

关键词： 大班幼儿   科学探究   知识建构过程  

摘要： 对个体而言,知识的获得不仅是从环境中接收信息并对其进行单向度加工,也是个体从自己的经验出发建构知识的过程。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调,科学学习要重视激发幼儿的探究兴趣,让幼儿体验探究过程,培养幼儿基本的探究能力。幼儿切身体验探究过程,建构个体的知识对幼儿科学学习具有重要意义。然而,在教学实践中,教师对幼儿科学探究结果的关注大于对过程的关注,幼儿在科学探究中如何建构自己的知识易在很大程度上被幼儿教师忽略。本研究通过观察4名大班幼儿在科学探究活动中建构知识的历程,旨在探取幼儿知识建构所经历的阶段,幼儿自身以及同伴之间的互动如何影响知识建构的过程。同时,也期望可以引起幼儿教师在教学活动中加强对幼儿知识建构过程的关注,为幼儿教师开展科学探究活动提供一些思路和方法,使幼儿教师更加有效地引导幼儿进行科学活动。本研究在重庆市Y幼儿园某大班选择4名幼儿为研究对象,使用美国著名认知心理学家、教育家***设计创造的建构主义活动材料——Ramps&Pathways(斜坡&轨道)设置自然状态的科学探究活动情境,接着构建“如何使用材料使球体滚动”的问题支架,引发幼儿思考和反应,让幼儿进行自由操作。采用结构式观察法对4名幼儿在“斜坡&轨道”科学活动中的行为表现进行详细记录。结合收集到的资料,根据材料之间的物理特性进行变量界定,具体分析和讨论幼儿探究过程中关注的变量及建立的关系、幼儿知识建构的轨迹以及影响知识建构过程的因素。研究结论如下:(一)幼儿在探究过程中主要关注斜坡、支撑、物体、连接、目标、路径设计、撞击7个类别的变量及变量间的关系,幼儿关注单一变量有很大相似性,但在随后操作材料中有明显分流,尤其在关注变量的多样性和复杂性上,能够得出幼儿知识建构水平存在差异;(二)幼儿知识建构的历程虽经历了不同的阶段但显现相似的路径,即尝试使球体在地面水平轨道滚动——意识到斜坡与物体运动的关系——线性思维阶段,注意到一个变量及基于该变量而建立的心理关系——思维逐步立体化,意识到几个变量之间的复杂交互作用。在此过程中,从单个变量到复杂变量关系的建构中,自阶段一便出现了明显的分流,线性思维逐步过渡到立体思维中,偶现倒退行为,变革性事件引发关键思考,实现知识建构的阶段式跨越;(三)幼儿已有经验、学习品质影响幼儿的探究表现进而影响知识建构。此外,幼儿的知识建构在不断地与同伴合作、模仿和交流互动中丰富起来。