教学课程资源库 更多>>

关键词： 小规模限制性在线课程平台   翻转课堂   以问题为基础的教学法   中医儿科学   课程建设   教学满意度  

摘要： 目的 探讨中医儿科学课程建设采用基于小规模限制性在线课程平台(small private online course,SPOC)的翻转课堂结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的应用效果。方法 选取2022年8月—2023年8月广州中医药大学东莞医院实习生100名作为研究对象,将其按抽签分为观察组、对照组,每组50名。对照组采用传统教学,观察组采用基于SPOC平台的翻转课堂结合PBL教学法。比较2组的考核教学结果、线上线下考试成绩、教学质量评估、教学满意度。结果 观察组随堂检测[(8.39±1.06)分]、理论考核成绩[(89.35±1.51)分]、操作考核成绩[(9.24±0.68)分]均高于对照组[(7.78±1.12)分、(85.67±1.87)分、(7.31±0.75)分],差异有统计学意义(P<0.05);观察组线上、线下及综合考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组实习生对教学质量的各项评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组实习生各项教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于SPOC平台的翻转课堂结合PBL教学法,能够对中医儿科实习生进行理论、临床技能等方面进行培养,增强教学价值,提升教学质量,进而提升实习生线上、线下成绩及综合成绩。同时,它的互动性和趣味性也得到了更多的实习生的认同,提高了教学质量。

关键词： 德尔菲法   儿科学   课程思政   评价  

摘要： 目的基于德尔菲法结合层次分析法构建儿科学专业“课程思政”教学评价指标体系。方法2022年6月—2023年12月,选取20名儿科学教学领域的专家进行两轮德尔菲法专家函询,确定儿科学专业“课程思政”教学评价指标,并运用层次分析法,对研究确定的指标进行权重系数的计算。结果在两轮专家函询过程中,所有问卷均有效回收。专家自评熟悉度为0.86,最终权威系数Cr为0.87,函询可信度高。一级、二级和三级指标的协调系数分别为0.85、0.82和0.75,总协调系数为0.80,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论本研究构建的儿科学专业“课程思政”教学评价指标体系经评估具有较高的科学性和有效性,能够全面、客观地评估儿科学专业课程中思政教育的实施效果,为进一步优化和提升儿科学专业课程思政建设提供了有力支持。

关键词： 翻转课堂   临床医学八年制   儿科学见习   定性研究  

摘要： 目的探究翻转课堂在临床医学八年制医学生儿科学见习教学中的学习效果反馈及优化策略,为提升儿科学见习的教育质量提供参考。方法2022年6月至9月,采用目的抽样法,选取2018级儿科学见习的临床医学八年制学生作为研究对象,对其进行一对一的线下半结构化深度访谈,收集其在经历传统大课与翻转课堂教学后的反馈。样本量依据资料饱和原则确定,最终共深度访谈9名学生。应用NVivo 12软件对访谈内容进行编码、归类;采用主题框架分析法对资料进行整理、分析,并提炼访谈主题。结果通过对访谈资料进行分析,提炼出3个主题和10个子主题。主题1:翻转课堂可切实提高学习效果,但学生的学习负担较重;主题2:现有儿科学见习的翻转课堂流程设计合理,但仍存在较多改进空间;主题3:翻转课堂在儿科学见习教学中的优化策略。结论翻转课堂在儿科学见习的应用仍处于初级阶段,存在一定优势,但仍需要在课程设计、激发学生学习动力、健全监督和评价等方面进行更深入的探索和优化。

关键词： 迷你临床演练评估   儿科学   效果   临床实习   教学测评  

摘要： 目的探讨迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)在儿科临床实习中的应用效果。方法选择2023年9月—2024年3月长春市儿童医院实习生67名并根据教学方法不同分为对照组(n=34)和观察组(n=33)。对照组采用常规教学模式,观察组采用Mini-CEX教学模式。对比两组教学效果。结果与对照组相比,观察组出科时考核成绩更高,差异均有统计学意义(P均<0.05)。与对照组相比,观察组教学满意度更高[96.97%(32/33)vs 76.47%(26/34)],差异有统计学意义(χ^(2)=4.417,P=0.036)。结论Mini-CEX有利于提高实习生临床综合能力及教学满意度。

关键词： 小儿厌食   脾虚夹积证   穴位贴敷疗法   手指点穴疗法   中医儿科学  

摘要： 目的观察对脾虚夹积型厌食患儿行穴位贴敷联合手指点穴疗法的临床效果。方法选取2022年5月—2023年4月在延边中医医院延吉市中医医院儿科门诊就诊的60例脾虚夹积型厌食患儿作为研究对象,随机分为治疗组(予穴位贴敷结合手指点穴疗法)、对照组(予健胃消食口服液治疗),各30例。观察两组患儿临床疗效及中医证候积分。结果治疗组总有效率为90.00%(27/30),高于对照组的66.67%(20/30)(P<0.05)。治疗后,治疗组主、次症积分及总积分均低于对照组(P<0.05)。结论将穴位贴敷和手指点穴疗法联合用于小儿脾虚夹积型厌食临床效果显著,改善了患儿不思饮食、食量减少等症状,减轻了患儿的痛苦,值得临床应用。

关键词： 儿科教学   儿科学见习   翻转课堂  

摘要： 目的探讨翻转课堂教学法在儿科学见习中的应用及师生评价,为优化临床医学教育策略提供依据。方法选取北京大学医学部2019级临床医学八年制四年级学生(n=174)和授课教师(n=42)为研究对象,通过问卷调查结合出科考核成绩对翻转课堂的应用进行评价。使用SPSS 26.0软件进行统计学分析,应用Kruskal-Wallis检验和Dunn多重比较分析翻转课堂各环节的满意度差异;通过卡方检验和Fisher确切概率法检验比较高分组(成绩前30%)与低分组(成绩后30%)的满意度差异。结果①学生对翻转课堂的总体满意度达91.33%(非常满意+满意);其中对课前自学视频(80.35%),教师推荐的临床指南(82.80%)和英文文献(71.10%)等环节满意度较高,但对翻转大课授课环节的满意度相对较低(52.60%),与其他教学环节差异具有统计学意义(P<0.05)。②高分组学生对翻转课堂各环节满意度低于低分组,差异有统计学意义(总体评价:84.61%vs.98.08%,Fisher确切概率法检验,P=0.031;课前视频:53.85%vs.76.92%,χ^(2)=6.12,P=0.013;预习作业:61.54%vs.80.77%,χ^(2)=4.68,P=0.030;英文文献:53.85%vs.75.00%,χ^(2)=5.80,P=0.016;翻转大课:36.54%vs.59.62%,χ^(2)=5.55,P=0.019)。③71.68%的学生认为翻转课堂可同时提升2项以上核心能力,包括理论知识学习能力(49.71%)、自主学习能力(35.84%)、临床思维能力(31.21%)、科研能力(25.43%)和语言表达能力(22.54%)等。④教师反馈显示,83.33%的教师认可翻转课堂的教学效果达到或超越传统教学模式,在临床思维(90.48%)、自主学习(85.71%)、理论知识学习(76.19%)和语言表达(76.19%)等能力的培养方面有帮助。⑤影响学生参与翻转课堂的意愿主要与课前学习时间有关(46.51%的学生认为准备课上讨论内容比较耗费精力);而教师参与意愿则主要取决于翻转课堂的实施效果(42.86%)和教学内容设计(35.71%)。结论翻转课堂教学在儿科学见习中的应用取得了良好的初期成效,师生总体满意度较高,但在教学环节优化、差异化教学设计及时间成本控制等方面仍需进一步探索与实践。

关键词： 思维导图   标准案例   标准化病人   儿科学   实践教学   岗位胜任力  

摘要： 目的 探讨以疾病为导向的思维导图教学法在提高儿内科实习生岗位胜任力教学中的应用。方法 选取2022年6月至2023年2月在昆明医科大学第一附属医院儿内科实习的实习医生80名为研究对象,随机分为对照组和试验组,对照组采用传统临床带教方法,试验组采用以疾病为导向的思维导图教学法进行教学,通过实习成绩以及对教学方法实用性评价来评估教学效果。结果 试验组学生的基础理论知识、病例分析能力、医患沟通能力考核成绩分别为(19.13±3.74)分、(19.55±1.57)分、(18.90±3.42)分,均高于对照组的(17.00±4.36)分、(18.28±2.73)分、(17.50±1.71)分,差异有统计学意义(P <0.05)。病史分析能力单项考核中,试验组的阳性症状、阴性鉴别症状、诊疗经过、问诊技巧成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组学生对教学方法实用性评价除技能操作能力外高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组在沟通技能考核中信息收集、信息给予成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 儿内科实习教学中,以疾病为导向的思维导图教学法有助于提高学生的自主学习能力,培养临床思维,可行性高且有效,可显著提高实习医生的临床胜任能力及医患沟通能力。

关键词： 角色互换   儿科学   教学模式   满意度   传统教学   儿科医生  

摘要： 目的探讨在儿科临床教学实践中“角色互换”和传统教学模式的效果比较。方法选取安徽理工大学医学院55名于2022年9月至2023年7月到淮南东方医院集团总医院进行学习的学生作为研究对象,随机分为观察组(n=28)和对照组(n=27)。观察2组学生在理论、技能上的考核结果并比较分析其有无差异性;比较在对儿科教学满意度、对儿科职业的认同度问卷调查结果并分析两组的结果间有无差异性。结果观察组学生的理论考核总分为(81.14±5.93)分,高于对照组的(77.37±4.71)分,且在基础理论和病历分析2个方面的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生的技能考核总分为(87.68±4.56)分,高于对照组的(83.81±5.39)分,且在问诊和有创检查临床告知2个方面的得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对儿科课程的整体满意度高于对照组,且在对课堂氛围、对儿科实践环节、对教学内容组织和安排3个方面的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在对儿科职业认同度评分中,观察组学生在儿科医生工作对社会的重要程度、对儿科职业发展前景的信心、对儿科学知识架构的了解程度和对适应儿科工作环境这4个方面的认同度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“角色互换”教学模式在儿科学教学上是积极的,其做到了医学基础知识、临床技能、医学人文素养培养的相统一,不仅能提高学生的对基础知识的掌握和临床实践能力,也有助于他们对人文素养和儿科职业认可度的提升。

关键词： 国家级学术期刊   儿科学   中西医结合  

摘要： 《中国中西医结合儿科学》杂志(原《中国医学文摘·儿科学》)系国家卫生健康委员会主管,中国医师协会、辽宁省基础医学研究所、辽宁中医药大学附属医院主办的面向国内外公开发行的国家级学术期刊,国内外公开发行(ISSN1674-3865)(CN21-1569/R),国内邮发代号:8-162。

关键词： 中医儿科学   专业型研究生   科研   创新能力   培养模式  

摘要： 中医儿科专业型研究生科研创新能力培养对学科发展和临床实践至关重要.目前在培养过程中面临培养理念滞后、课程设置不完善、资源匮乏及导师指导不足等问题,制约着创新能力提升.因此应强化科研创新导向,优化课程体系,将中医经典与现代科研技术相结合;采用问题导向学习(PBL)等教学方法,增强科研实践能力;完善科研资源与平台建设,推动多中心合作;提升导师指导质量,营造浓厚学术氛围.通过系统改革与资源整合,培养高层次中医儿科人才,推动学科创新与发展.