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关键词： 自然教育   幼儿园   科学素养   教育策略  

摘要： 随着素质教育深入实施,幼儿园教育更注重幼儿全面发展,其中,培养幼儿科学素养对幼儿的全面发展有着积极的影响。分析了培养幼儿科学素养的意义,当前幼儿科学素养培养存在的问题以及自然教育对培养幼儿科学素养的积极意义,以相应的案例,具体阐述了培养幼儿科学素养的策略,旨在发挥幼儿园科学活动的价值,为幼儿未来的学习与发展做好准备。

关键词： 添加辅食   纯母乳喂养   营养摄入   奶粉喂养   婴儿生长发育   婴幼儿   母乳   宝宝  

摘要： 婴幼儿成长到一定月龄,在饮食上就要告别单一的母乳或奶粉喂养模式,给婴幼儿添加适量的辅食,有利于营养摄入全面,助力健康成长。为什么建议纯母乳喂养的宝宝从6月龄开始添加辅食母乳含有丰富的、能够满足0~6个月婴儿生长发育所需的全部营养,那么随着宝宝一天天长大,什么时候开始添加辅食合适呢?

关键词： 中班幼儿   科学探究   教学活动   教育策略  

摘要： 幼儿园科学探究活动旨在通过对科学知识的探究,让中班幼儿感知科学学习的魅力,通过实验操作、现象分析,拓展中班幼儿科学知识储备。文章探讨中班幼儿科学探究活动,简要分析中班幼儿科学探究表征行为,结合相关教育文件,围绕“科学原理、认知规律、科学探究、项目学习”四个方面,对教学活动提出几点可行之策,意在为中班幼儿提供一个充满乐趣和价值的科学探究环境,为中班幼儿未来的科学学习奠定坚实基础。

关键词： 医学教育环境   学习自主性   混合式教学   临床医学   教育环境评估量表  

摘要： 目的分析基于儿科学混合式教学的医学教育环境感知与学生学习自主性的关系。方法选取武汉大学第一临床学院临床专业、已完成儿科学混合式教学课程学习的学生作为研究对象,采用教育环境评估量表(Dundee ready education environment measure,DREEM)和大学生学习自主性量表进行医学教育环境感知和学习自主性调查。结果临床医学生的医学教育环境感知整体较好,各维度得分率比较,学生对教师的知觉>对学习的知觉>对学术的知觉>对环境的知觉>社交和自我知觉。学生的自我调控、学习策略、内容与环境、学习动机和学习自主性量表总分得分率分别为67.85%、72.86%、65.56%、70.63%和68.97%。相关分析显示,DREEM量表、大学生学习自主性量表的内部各维度得分与各量表总分均呈正相关,各维度得分之间均呈正相关(P<0.05),且大学生学习自主性量表各维度得分、总分与DREEM量表各维度得分及总分也均呈正相关(P<0.05)。结论基于儿科学混合式教学的临床医学生的医学教育环境感知整体较好,学习自主性可且与教育环境感知密切相关。在混合式教学实施过程中,不断优化教学内容、提升教师教学素养和积极改善医学教育环境,将有助于提升临床医学生对医学教育环境的满意度及学习兴趣和自主学习能力,更高效地促进医学教育教学改革的持续性发展。

关键词： 肺炎喘嗽   迁延性肺炎   参芪五味子汤   形寒饮冷则伤肺   健脾益气化痰法   儿科学   徐金星  

摘要： 小儿迁延性肺炎病程较长,多继发佝偻病、营养不良等体质虚弱的患儿。徐金星主任医师基于“形寒饮冷则伤肺”论治小儿迁延性肺炎,结合多年临床经验,提出小儿迁延性肺炎肺脾气虚理论,同时运用经验方参芪五味子汤治疗肺脾两虚型小儿迁延性肺炎,取得了一定临床疗效。此文列举典型医案1例,以供同道探讨。

关键词： 肺炎   儿科学   持续气道正压通气  

摘要： 目的分析尽早采取持续气道正压通气(Continuous Positive Airway Pressure,CPAP)在小儿重症肺炎急救中的应用价值。方法选取2022年10月至2024年2月贵州省人民医院收治的80例重症肺炎伴呼吸衰竭患儿,根据随机数字表法分为观察组和对照组,每组40例。观察组采取CPAP,对照组采取经鼻导管吸氧,比较两组患儿的症状缓解时间、入院时和救治后血气相关指标、并发症发生情况。结果观察组肺啰音消失所需时间、呼吸困难消失所需时间、心率恢复所需时间均显著短于对照组(P值均<0.001)。入院时两组研究对象在PaO_(2)、PaCO_(2)、SaO_(2)、pH水平上均无显著差异(P值均>0.05);经过救治后,两组上述指标均改善,且观察组PaO_(2)、SaO_(2)、pH水平均显著高于对照组,PaCO_(2)水平均显著低于对照组(P值均<0.05)。对照组的并发症总发生率为27.5%,显著高于观察组的7.50%(P=0.019)。结论CPAP应用于重症肺炎伴呼吸衰竭患儿的急诊急救中,不仅能缩短临床症状缓解时间、促进血气相关指标的改善,且能有效抑制病情的进展,降低并发症的发生率,干预效果理想。

关键词： 幼儿科学教育   科教强国建设   幼儿科学素养   创新人才培养  

摘要： 回顾新中国幼儿科学教育75年发展历程,根据目标、内容和方法的不同时代特点,可将之划分为科学常识教育阶段、科学感知教育阶段、科学领域教育阶段和科学跨界教育阶段。我国幼儿科学教育在不同发展阶段各有优势特点,但由于文化价值观念的掣肘、教育协同机制的缺失、教育理论与实践的隔阂,长期存在实施体系欠完善、实践成效进展缓慢、缺乏真善美圆融统一的核心困境。只有坚持以科学教育与人文教育交融并举为理念指引,重视幼儿园主阵地与社会大课堂的协同推进,实行幼小衔接的科学教育一体化建设,确保幼儿科学教育师资队伍的专业化培养,才能有效推动我国幼儿科学教育高质量发展。

关键词： 科学活动   iFIAS   师幼言语互动   学前教育  

摘要： 幼儿科学活动中的师幼言语互动作为过程性质量的重要组成部分,对教学有显著影响。使用改良版弗兰德斯互动分析系统对幼儿园大班与小班科学活动中师幼言语互动的课堂结构、教学风格、情感氛围、教师提问技巧和学生言语进行分析。结果表明:课堂结构以教师为主导,教学风格兼有直接控制和间接控制,师幼情感氛围融洽;教师提问方式灵活多样,但开放性提问不足;师幼之间互动良好,但幼儿同伴之间沟通较少。幼儿教师应选择适宜的活动材料,创设良好的情感氛围,由预设走向生成的理答,全面提升幼儿园科学活动中师幼言语互动的有效性,从而为培养幼儿科学探究行为搭建支架。

关键词： 核心经验   幼儿园教育   科学主题活动   实践路径  

摘要： “儿童是天生的科学家”,幼儿科学核心经验的具备有助于幼儿科学素养的启蒙以及综合、全面发展。因此,在具体的幼儿园教育中,教师应全面、深入地进行幼儿科学核心经验内涵的认知,并以此为基础,实现幼儿科学主题活动实践路径的多元探索,使幼儿在教师的科学指引下,经历科学活动主题的生成、认知以及深化理解。这样幼儿就会在更加丰富、有效的科学主题活动中,获得科学情感、探究能力、科学概念的形成与发展,为其今后在科学领域的成长与发展奠定坚实的基础。

关键词： 雨课堂   BOPPPS+CBL模式   病例教学法   儿科学  

摘要： 目的 探讨基于雨课堂的BOPPPS+案例教学法(CBL)模式在儿科学教学中的应用价值。方法 将中山大学2019级五年制临床医学专业117名学生随机分为实验组(59人)和对照组(58人)。以儿童血液系统疾病教学为例,实验组采用基于雨课堂的BOPPPS+CBL模式,对照组采用传统的教师讲授式带教方式。教学结束后,通过比较两组学生的儿童血液系统疾病考试成绩和教学满意度问卷调查结果以评价教学效果。结果 74.6%的实验组学生按时完成所有教学环节。实验组考试总成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查提示实验组在激发学生学习兴趣、有助于理解运用理论知识、提高临床思维能力、增强师生及生生互动等方面较对照组更有优势(P<0.05)。结论 基于雨课堂的BOPPPS+CBL模式可提高教师教学水平,激发学生学习兴趣,培养学生综合能力,值得在儿科学教学中进一步推广应用。