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关键词： 幼儿科学素养   理论内涵   结构要素   培育路径  

摘要： 素养时代下,幼儿科学素养需回归幼儿终身学习与发展本身进行探析。其内涵在于激发幼儿科学兴趣,通过自主探究积累知识经验、掌握科学方法、提升探究能力,培养科学态度、精神与思维,为全面发展和终身学习夯实基础。三维结构涵盖科学情感态度、方法能力与知识经验,包含亲近自然、喜欢探究等13个核心要素。培育路径需三方协同:家园共育强化教育合力,生活化课程激活创新思维,全域教育生态支持实践体验,为培育未来科学公民奠基,从儿童发展维度为强国建设注入可持续动力。

关键词： 儿科学   课程思政   教学设计   本科教学   医学教育  

摘要： 课程思政作为一种综合教育理念,旨在通过专业课程这一载体,将思政元素巧妙地融入教学之中,以立德树人为核心任务。文章详细阐述了汕头大学医学院粤北临床学院在儿科学课程中实施思政教学的具体举措,包括深入挖掘儿科学课程中的思政元素、修订和完善教案、积极探索有效的课程思政教学方法,以及不断提升教师团队的课程思政教学水平。课程结束后,通过对学生进行问卷调查,结果显示学生对课程思政的整体满意度高达90.48%,充分表明在儿科学课程教学中融入课程思政的实践得到了学生的广泛认可和高度支持。

关键词： 迈尔斯-布里格斯类型指标   儿科学专业   医学生   人格类型   比较  

摘要： 目的分析和比较儿科学专业学生不同阶段人格类型差异,为临床教学和儿科学高素质人才培养提供个性化教学参考。方法2019年7月至2021年7月,采用整群抽样方法,选择河北医科大学2016级“5+3”一体化儿科学专业(以下简称儿科学专业)29名学生为研究对象。采用迈尔斯-布里格斯类型指标(Myers-Briggs type indicator,MBTI)M版本的汉化版量表,对其进行阶段性人格类型测试,通过SPSS 26.0软件对相关数据进行统计学处理,分析和比较临床教学前后学生人格类型差异。结果男生临床教学前后内外向维度差异具有统计学意义(t=-0.064,P=0.949),临床教学后内向比例提升,外向比例无明显变化;临床教学前男生偏向感觉维度比例高于女生,临床教学后女生感觉维度倾向升高比例更为显著;男生偏向思考比例高于女生。经过2年临床见习和实习后,儿科学专业学生在内外向方面无显著性变化,而在接收信息方式和做出决策方式,以及对待不确定性的态度方面均实现了更为合乎逻辑和判断力的转变。结论将MBTI作为人格类型测试工具,可以较为真实地掌握儿科学专业学生的个性特征,并依据临床教学前后其人格类型的差异,总结反思临床教学方法和培养模式的优势与不足,据此针对性地“因材施教”,为进一步研究儿科医生人格与职业胜任的关系提供支撑。

关键词： 近代   西医儿科学   新生儿知识   译著   传播  

摘要： 近代西医儿科学译著中包含了大量新生儿知识,为新生儿医学在中国的早期传播与发展提供了重要的知识载体,其中《西医儿科撮要》《儿科论略》《新纂儿科学》《豪慈儿科学》等国外儿科学专著的译介与传播发挥了重要作用。西医新生儿知识的内容包括新生儿生理与疾病的科学认识,新生儿护理知识的体系化发展,以及新生儿哺育模式的现代化等。西医新生儿知识的传入为现代新生儿学科的诞生奠定了基础,通过梳理近代西医儿科学译著中新生儿知识的演化历程,能够更好地理解新生儿学在中国产生的知识文化背景与关键领域的发展情况。

关键词： 儿科学   雨课堂   BOPPPS模式   案例教学法  

摘要： 目的 在儿科学教学中,分析应用基于雨课堂的BOPPPS与案例教学法(CBL)的临床效果。方法 选取南华大学2020级90名五年制临床医学专业学生作为观察对象,按照随机数字表法分为两组,每组45例。对照组、观察组分别应用传统教学、基于雨课堂的BOPPPS+CBL教学模式。对比两组教学前后的成绩(理论+实践)、自我学习能力、医师思维能力(PTA)量表得分。结果 教学后,观察组理论成绩、实践成绩均比对照组高(P<0.05);观察组自我学习能力各方面评分均比对照组高(P<0.05);观察组思维能力评分均比对照组高(P<0.05)。结论 在儿科学教学中应用基于雨课堂的BOPPPS+CBL教学模式,有助于提高学生的主动学习能力,锻炼其临床思维,促进成绩提升。

关键词： 绘本   幼儿绘本   科学绘本  

摘要： 我国幼儿科学绘本在快速发展的同时,仍存在“知识中心主义”倾向、趣味性不足及图画叙事功能弱化等问题。究其原因,主要在于“知识本位”的创作窠臼限制了内容创新,“儿童本位”理念在实践中难以落实,以及图文协同创作机制尚未成熟。针对这些问题,本文提出三条优化路径:一是重构科学绘本的教育价值,从单纯的知识传递转向兴趣激发与能力建构并重;二是重塑科学绘本的创作范式,突破成人视角,真正立足儿童立场增强趣味性与互动性;三是完善绘本人才培养体系,推动跨学科协作,实现从专业缺失到系统建构的转变。通过多维度改进,推动幼儿科学绘本实现教育性与艺术性的有机统一,更好地满足幼儿发展需求。

关键词： 幼儿科学探究能力   科学素养   家园社协同  

摘要： 科学探究能力作为科学素养重要内容之一,是幼儿阶段科学领域发展的关键目标。这种能力不仅关系到幼儿对周围世界的认知和理解,而且是他们未来科学素养和创新思维的基础。因此,培养幼儿科学探究能力应当成为幼儿园教育实践中的一项重要课题。我园不仅立足园所内部积极探索幼儿科学探究能力的培养,还积极利用具有鲜明科学特色的学府资源,初步形成家园社协同的幼儿科学探究能力培养体系。

关键词： 多元互动   大班幼儿   科学整理能力   幼小衔接  

摘要： 学会科学地整理是幼儿迈入小学自主生活的第一步。在整理的过程中,幼儿能够学会主动思考,会根据物品的特性进行收纳,能根据事情的轻重缓急有条理地进行。这有利于培养幼儿的责任感,形成良好的生活习惯。本文从教师的角度分析了大班幼儿科学整理能力存在的问题及其原因,提出采用多元互动的方式培养大班幼儿科学整理能力的策略,助力幼儿科学进行幼小衔接。

关键词： 渐进式教学   科学探究   经验建构   项目活动  

摘要： 针对幼儿园科学活动中普遍存在的经验建构碎片化问题,运用“慢教育”理念,以“运水”项目活动为载体,渐进式地通过延长探究周期、细化经验生长节点、提供动态支持支架等策略,促进幼儿科学经验的系统性建构。