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关键词： 儿科学   专业学位研究生   临床轮转模式   培养质量  

摘要： 目的:探讨两种不同临床轮转模式对儿科学专业学位研究生培养质量的影响。方法:结合儿科规范化培训的特点,设置临床大科轮转33个月和大科轮转22个月+导师科室11个月两种模式,分别定义为“33模式”“22+11模式”,通过两种模式培养的研究生在临床技能水平、科研学术能力、导师及带教老师满意度等3个维度进行比较。结果:“22+11模式”的儿科学专业硕士研究生,其临床技能水平与“33模式”无明显差异,科研学术能力优于后者,导师及带教老师满意度显著高于后者。结论:儿科学专业学位研究生适当增加在导师所在科室的时间,在保证临床技能水平的前提下,提高研究生的科研能力和老师满意度,值得在培养过程中推广应用。

关键词： 儿科学   课程思政   立德树人   教育路径   专业课程   医学生  

摘要： 课程思政作为落实立德树人根本任务的重要途径,在医学教育领域受到广泛关注。儿科学作为临床医学的核心课程,其课程思政的实施路径尚需进一步探索。文章通过问卷调查的形式了解三年制临床医学专业的医学生对儿科学课程思政在理论、校内实训、社会实践和临床实习4种路径的需求情况,并分析可行性路径。问卷结果显示,临床医学专业学生对不同学习阶段的思政融入需求较为均衡,表明多路径协同推进具有现实基础。此外,强化专业课教师的思政育人意识是实现课程思政落地的关键因素,且医院临床带教老师的课程思政意识强化与医学院校教师同等重要。在儿科学的不同学习阶段,需要根据教学侧重点的不同选取合适的教学手段和方法融入思政元素,通过线上线下混合、校内校外联动、理论实践交融的多路径协同实现儿科学全程课程思政,从而在落实立德树人根本任务的同时满足社会需求。

关键词： PDCA   OSCE   教学质量评价   儿科   研究生  

摘要： 目的:将PDCA循环结合OSCE的教学模式应用于儿科教学,以期找到提高儿科学研究生培养质量的新途径。方法:通过对比研究PDCA循环结合OSCE的教学模式和传统教学模式,评估新的教学模式对儿科研究生理论和OSCE考试成绩的影响。结果:试验组和对照组研究生毕业考核理论考试成绩无统计学差异(P>0.05),OSCE考试成绩中病史采集成绩无统计学差异(P>0.05),而病例分析、技能考核、文献检索方面有统计学差异(P<0.05)。结论:运用PDCA循环结合OSCE模式有利于提高学生的临床技能和专业能力,从而提高儿科学研究生的培养质量。

关键词： 角色扮演   儿科学   教学方法   以问题为基础的教学法   案例教学法   教学效果  

摘要： 目的探讨学生主导的角色扮演联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)/案例教学法(case based learning,CBL)在儿科临床教学中的效果。方法选取2021年2—6月重庆医科大学儿科学院本科见习生中的105名学生作为研究对象,按照教学方法的不同将2021年2—3月的44名本科见习生设为非演员组,将2021年4—6月的61名本科见习生设为演员组。非演员组采用PBL联合CBL教学法,演员组在非演员组的基础上给予学生主导的角色扮演教学法。比较2组的准备指标、教学效果、教学满意度。结果演员组的表演前花费时间[(7.13±3.58)分]短于非演员组[(8.23±5.38)分]、文献阅读量[(2.66±2.54)分]少于非演员组[(4.05±4.79)分],差异有统计学意义(P<0.05)。演员组的提高临床思维能力[(2.36±0.23)分]、增强团队协作[(2.33±0.32)分]、提高组织能力[(2.35±0.24)分]、提高学生之间亲密度[(2.47±0.14)分]和提高与老师的亲密度[(2.33±0.26)分]得分均高于非演员组[(2.01±0.17)分、(2.01±0.11)分、(2.03±0.14)分、(2.04±0.09)分、(1.94±0.11)分],差异有统计学意义(P<0.05)。演员组的教学满意度评分为(75.0±15.0)分,高于非演员组的(61.0±14.0)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论学生主导的角色扮演教学法在儿科实践教学中的应用效果显著,能够缩短表演前花费时间,减少文献阅读量,提升教学效果,提高教学满意度。

关键词： 疳证   缺铁性贫血   捏脊疗法   儿科学   儿童保健  

摘要： 目的观察中医捏脊疗法配合儿童保健防治小儿缺铁性贫血的疗效。方法选取2021年1月—2024年6月上海市金山区枫泾镇社区卫生服务中心的80例轻度缺铁性贫血患儿作为研究对象,按照随机数字表法分为治疗组与对照组,各40例。2组皆予以儿童保健健康管理,治疗组加用捏脊疗法。比较2组治疗后疗效。结果治疗组中医主要证候疗效高于对照组(P<0.05)。治疗组面色萎黄、食欲减退、腹胀、大便不调的发生率低于对照组(P<0.05)。治疗组临床疗效高于对照组(P<0.05)。治疗后,治疗组血红蛋白水平高于对照组(P<0.01)。结论中医捏脊疗法配合儿童保健防治小儿缺铁性贫血,有较好的临床效果,能升高患儿血红蛋白,值得在临床儿童保健中运用推广。

关键词： PBL   交互式教学   儿科   见习  

摘要： 目的:探讨PBL(problem-based learning)联合交互式教学法在儿科见习教学中的应用效果。方法:将PBL联合交互式教学法应用于儿科见习带教的病例讨论环节中,进行考核和以问卷调查形式对该教学法的效果进行评价。结果:PBL联合交互式教学法评价最高;预防医学专业与临床医学专业出科考试成绩相当,差异无明显统计学意义(P>0.05)。结论:PBL联合交互式教学法可以提高见习学生的学习能力、临床思维能力等,值得在临床带教中推广。

关键词： 儿科学   慕课   虚拟诊疗   医学教育   混合式教学  

摘要： 目的 探讨基于慕课结合虚拟诊疗的教学模式在儿科学本科生教学中的应用效果。方法 选取2023~2024年武汉大学第一临床学院完成儿科学课程学习的医学生作为研究对象,按实施慕课结合虚拟诊疗教学模式时间将学生分为教改组和对照组。根据知识考核成绩和采用教育环境评估(Dundee Ready Education Environment Measure, DREEM)量表进行的医学教育环境感知调查,对两组进行教学效果比较。结果 教改组知识考核平均得分(85.00±20.56分)高于对照组(82.30±21.06分)。DREEM量表结果显示,教改组认为当前教学模式下医学教育环境非常好,对照组认为医学教育环境较好。教改组的量表总分及各维度得分均高于对照组,且差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 在儿科学教学中应用慕课结合虚拟诊疗的教学模式,在一定程度提升了学生的知识掌握能力和对医学教育环境的满意度,值得在医学教育教学中进一步推广。

关键词： 1+N”平台模式   翻转课堂   儿科学教学  

摘要： 探究基于“1+N”平台模式的翻转课堂在儿科学教学中的应用效果。方法 抽取40名学生进行儿科学教学实验,将其分为甲乙组,甲组应用基于“1+N”平台模式的翻转课堂教学,乙组采取传统教学模式。对比两组学生在教学前后的儿科学考核情况、职业素养以及两组学生对于教学方式的满意度。结果 教学前,甲乙组学生的考核成绩、职业素养评分结果不存在明显差异(P>0.05),教学后,甲组学生的各评分均显著高于乙组(P<0.05);甲、乙组对于教学方式的满意度分别是100.0%和80.0%,差异显著(P<0.05)。结论 在儿科学教学中应用“1+N”平台模式的翻转课堂教学模式,能够显著提升学生的个人能力与职业素养,并且学生对于教学方式的满意度较高。

关键词： 推拿   三字经流派   中医外治法   中医儿科学  

摘要： 推拿是通过各种不同的手法对体表经络、腧穴、特定部位进行刺激,达到疏通经络、行气活血、调理脏腑的目的。由于小儿生理和病理特点与成年人大不相同,推拿手法也与存在独特要求。其中,三字经流派小儿推拿因其操作手法简便、取穴部位少而精、疗效甚佳的特点被广泛用于中医儿科病证之中。文章整理归纳近20年有关三字经流派小儿推拿的临床研究,综述三字经流派在小儿病证治疗方面的有效经验,为今后的推广创新提供思路。

关键词： 翻转课堂   教学模式   教师   意愿  

摘要： 目的了解教师对儿科学本科教学采取翻转课堂教学模式的评价、意愿及影响因素。方法2022年12月至2024年12月对承担北京大学医学部临床医学八年制医学生儿童健康与疾病(儿科学)授课的教师进行问卷调查,了解他们对实施翻转课堂教学模式的看法、评价和意愿。采用SPSS 26.0软件进行logistic回归分析探索影响教师采用翻转课堂教学模式意愿的因素。结果回收问卷102人次,20.59%的教师(21人次)认为翻转课堂教学效果优于传统大课,58.82%(60人次)认为与传统大课相近,20.59%(21人次)认为不如传统大课。授课教师认为最影响翻转课堂教学效果的因素分别为学生提前学习线上视频的情况[(4.39±0.73)分]、学生线下翻转大课的参与情况[(4.26±0.72)分]、教师课前准备是否充分[(4.18±0.65)分]和教学内容是否适合翻转课堂[(4.11±0.76)分]。授课教师认为翻转课堂对学生自主学习[(4.11±0.63)分]、临床思维[(4.04±0.58)分]和语言表达[(3.80±0.61)分]方面能力的培养最有帮助。78.43%的教师(80人次)愿意继续参与翻转课堂教学。影响授课教师采用翻转课堂教学意愿的影响因素包括性别、对学生课堂参与度的满意程度以及对翻转课堂教学效果的个人体验(P<0.05)。结论教师比较认同翻转课堂教学方法,学生课堂参与程度会影响教师继续采用翻转课堂的意愿,未来应根据教学目标个体化安排翻转课堂的内容,提高学生课堂参与度,促进学生能力的培养。