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关键词： 情景模拟   CBL教学法   中医儿科学   教学法   教学满意度   理论知识  

摘要： 目的分析在中医儿科学临床教学中情景模拟联合案例教学法(case-based learning,CBL)的应用价值。方法2022年9—12月将黑龙江中医药大学2019级学生136名作为观察对象,按照随机数字表法分为观察组(n=68)和对照组(n=68)。观察组采用情景模拟联合CBL教学法,对照组采用常规教学法。比较分析2组学生分别教学后CBL病例分析评分、情景模拟考核评分、临床考核成绩、学生对教学的满意度程度。结果采用不同教学方式后,观察组学生理论考试分数高于对照组学生[(89.64±3.48)分vs.(78.95±3.18)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生CBL病例分析评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生情景模拟考核评分高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生对教学的满意度为89.7%,较对照组的73.5%更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中医儿科学教学过程中,对学生采取情景模拟联合CBL教学法可显著提高学生的教学成果,与常规教学方式比较而言,情景模拟联合CBL教学法更能提高学生对教学的满意度,使其积极参与教学,从而提高学生成绩。

关键词： 溶血   儿科学   诊断  

摘要： 目的探讨溶血三项、网织红细胞与血清总胆红素联合在新生儿溶血病(HDN)中的诊断价值。方法回顾性选取2021年3月至2024年3月于石狮市妇幼保健院就诊的80例疑似新生儿溶血病患儿为研究对象。根据金标准检测结果分为溶血病组(n=65)和非溶血病组(n=15)。分析不同指标检测对新生儿溶血的诊断效能。结果80例疑似患儿,溶血三项示61例(76.25%)为新生儿溶血病,19例(23.75%)为非新生儿溶血病。溶血病组患儿网织红细胞和血清总胆红素水平均显著高于非溶血病组(P<0.001)。三者联合诊断的灵敏度显著高于单独网织红细胞(P=0.015)、血清总胆红素(P=0.048)诊断的灵敏度;三者联合诊断的特异度显著高于单独网织红细胞(P=0.013)、血清总胆红素(P=0.031)诊断的特异度;三者联合诊断的准确性显著高于单独溶血三项(P=0.043)、网织红细胞(P=0.001)、血清总胆红素(P=0.005)诊断的准确性。结论三者联合可显著提高HDN的早期诊断效能。

关键词： 探索欲望   幼儿科学教育   幼儿教育   科学探究活动   教育视野   科学概念   幼儿科学探究   设计与实施  

摘要： 在21世纪的教育视野下,科学素养的培养成为幼儿教育不可或缺的一部分,科学探究活动作为培养这一素养的关键途径,也日益受到教育者的重视。幼儿期是个体认知发展与好奇心最旺盛的阶段,通过科学探究活动,幼儿能够在探索自然现象的过程中,初步构建科学概念,激发对周围世界的探索欲望。其中,“水的循环”作为自然界中最直观且与人类生活密切相关的科学现象之一,成为幼儿科学教育的常见主题之一。

关键词： 幼儿科学   信息技术   学习兴趣   操作  

摘要： 科学活动是幼儿教育的重要组成部分。幼儿园科学课是幼儿们初次认识世界、培养科学观念的重要阶段。利用信息技术策划和组织科学活动,可以更新科学活动的教学形式,强化科学学习,提高教学效果。在为幼儿园配备信息技术的基础上,教师可以从以下几个方面利用信息技术支持科学活动的教学,最大限度地发挥信息技术在科学活动中的教育价值。

关键词： BOPPPS模型   混合式教学   儿科学   课程思政   岗位胜任力   教学改革  

摘要： 目的探讨基于“导入(bridge-in,B)、学习目标(learning objective,O)、前测(pre-test,P)、参与式学习(participatory learning,P)、后测(post assessment,P)、小结(summary,S)”—即BOPPPS模型的混合式教学在儿科见习教学中的应用效果。方法选取2022年9月—2023年1月在滨州医学院烟台附属医院见习的滨州医学院2019级2个班共80名临床医学专业本科生为研究对象,分为对照组及试验组(每组各40名学生),对比2种不同教学模式下学生的实践技能、理论知识和教学满意度,并进行统计分析。结果试验组学生的实践技能评分为(36.88±2.19)分、理论知识评分为(54.52±3.21)分,均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组学生的在对课程内容感兴趣程度(95.00%)、对教师授课形式满意率(90.00%)、对教师知识点汇总梳理情况(97.50%)、临床思维能力培养(92.50%)4个方面的教学满意度评价均优于对照组(75.00%,72.50%,77.50%,72.50%),差异均有统计学意义(P<0.05)。结论采用基于BOPPPS模型的混合式教学在儿科临床见习教学中能促使学生积极主动地学习,提高实践技能、理论知识和教学满意度。

关键词： 深度学习   幼儿阶段   未知世界   创新思维   学习视角   幼儿科学探究   科学探究能力   综合素质的培养  

摘要： 随着教育模式的发展,教育不再仅仅局限于知识的传授,而是更加注重学生综合素质的培养。在幼儿阶段,科学探究能力的培养尤为重要,它不仅能够激发幼儿对未知世界的好奇心,还能促进幼儿逻辑思维、创新思维等多方面能力的发展。从深度学习的视角来看,这一过程更是具有深远的意义。

关键词： 幼小衔接   幼儿教育   科学探究   能力培养   养成策略  

摘要： 幼小衔接是帮助幼儿顺利步入小学教育的重要阶段,为帮助幼儿做好学前准备,在幼小衔接中应着重培养幼儿对科学探究的兴趣和能力,以满足幼儿与生俱来的好奇心和求知探索欲。教师可以结合幼儿的心理和年龄特征来组织富有趣味性的科学探究活动,从而为幼儿科学探究兴趣的激发和能力的培养构建良好的环境。基于此,本文首先对现阶段幼儿科学探究能力培养存在的问题展开分析,并着重研究探索幼小衔接视域下幼儿科学探究能力的培养策略。

关键词： MOOC   翻转课堂   中西医结合儿科学   教学研究  

摘要： 以中西医结合儿科临床问题为导向,以学生为主体,探索“1+3”慕课(MOOC)+翻转课堂混合式教学在中西医结合儿科学课程的改革与实践。通过建立MOOC平台(即“1”),将课程教学分课前、课中、课后3阶段(即“3”)。课前学生在线完成MOOC及布置的学习任务;课中教师以临床问题为导向开展翻转课堂,应用多种教学方法,引导学生主动学习;课后开展科普实践主题教学,提高学生动手能力。最终,MOOC平台完成33个教学视频,涉及20多个中西医儿科基础与临床病证知识点内容;问卷调查显示学生在提升自学能力、查阅文献能力、团队协作能力、创新实践能力、表达沟通能力与激发学习兴趣方面的认可度分别为96.6%、94.9%、84.7%、83.8%、81.3%、81.3%。我们认为,建立符合课程教学大纲、扩展知识点的MOOC平台是教学改革的关键;转变教师教学理念、提升教学水平、应用多种教学法是激发学生学习主动性、参与性的基础,也是稳定教学团队、教学改革的保障。

关键词： 幼儿科学   园长   科学启蒙教育   思维的发展   面对面   情感的培养  

摘要： 科学启蒙教育提升幼儿科学素养,对幼儿科学情感的培养、科学思维的发展具有重要意义。如何在家庭中进行科学启蒙教育呢?家长们提出了不少问题。

关键词： 幼小衔接   教育   科学探究能力  

摘要： 幼小衔接为幼儿教育的一个重要内容,应该把培养幼儿对科学的兴趣和探索精神作为第一要务,为他们顺利进入小学奠定坚实的基础。本文立足幼小衔接教学的现实,对幼小衔接的内容进行了探讨,并对其发展中所遇到的一些问题进行了剖析,从幼小衔接的角度对幼儿的科学兴趣与能力的培养进行了探索。