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关键词： 课程思政   儿科学   BOPPPS教学模式  

摘要： 2020年5月,《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出,应根据不同学科和专业制定完善的课程思政教育体系,并将课程思政融入课堂教学。针对临床医学类课程,思政教育要求培养学生具备“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神[1]。然而,当前教师在临床医学类课程思政教学中存在“求大、求全、面面俱到”或思政内容与专业内容融合困难、缺乏深度、形式单一等问题,这在一定程度上影响了课程思政的教学效果。为探索如何有效地将思政元素融入儿科学教学中,我们采用课程思政融入BOPPPS(bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary)模式,贯穿于整个教学过程。通过科学设计课程、多样化教学及多元评价,实现课程思政与儿科学教学的融合,旨在增强学生职业道德与社会责任感,培养合格儿科人才。

关键词： 中医儿科学   OBE理念   PBL教学法   药理学   思政元素  

摘要： 药理学作为医学院校的专业基础课,是连接医学与药学的桥梁学科,也是思政教育的重要载体。新时代,药理学课程思政要立足时代新格局,教师作为学生的引路人,不仅要传授医学专业知识与技能,而且要全面推进和提升课程思政的建设工作,培养学生的爱国主义精神、团队合作能力、求真务实的职业操守和道德品质,医者仁心的人文素养。目前,尚缺乏更多关于将课程思政元素有机融入中医儿科学专业药理学课程教学过程中的相关教学改革研究。基于此,将基于OBE理念采用PBL教学法,将思政元素融入中医儿科学专业药理学课程教学中,希望为中医儿科学相关专业的课程思政元素融入药理学教学过程提供参考。

关键词： 儿科学   医联体   协同发展   组织创新   激励  

摘要： 目的探索儿科学科协同发展模式的组织创新动因与激励要素,形成以激励机制为核心的组织创新动因集群。方法2023年6月至8月,针对18所北京市属医院的246名医务工作者开展儿科学科协同发展模式组织创新动因与激励机制问卷调查,调查组织创新动因与激励因素对儿科学科协同发展中心建设的影响,同时分析绩效与激励措施作用于儿科学科协同发展中心建设合理性的影响因素。结果沟通交流(75.61%)、激励管理(41.87%)、目标制定(34.96%),以及儿科队伍人数(58.94%)、诊疗空间(48.37%)、行政助推力量(41.46%)分别构成了影响儿科学科协同发展中心建设的前3位主观和客观因素。协同专项基金(65.04%)、科研经费投入(64.23%)等财政稳健投入,优质共享服务平台(69.11%)、临床绿色通道/疑难杂症会诊平台(68.70%)等优先保障,以及各成员单位平台共建共享(67.48%)、科室建设/设施配套倾斜(66.67%)等分别代表了政府、中心和单位3个层面的激励核心要素。科室性质、平均每周工作时长是绩效与激励措施作用于儿科学科协同发展中心建设合理性的影响因素(OR=2.865、1.749,P<0.05)。结论整合政府、中心、单位及个人层面的激励因素,形成有效的激励-反馈-引导正向促进机制,有助于指导协同创新策略优化,调动协同单位成员的配合度与积极性,更好地释放创新活力。

关键词： 儿科学   岗位胜任力   金课建设   教学设计  

摘要： 目的整体优化教学设计,打造具有“两性一度”的儿科学金课,培养学生医学岗位胜任力。方法以2022级临床医学专业三年制大专学生为研究对象,遵循“从健康到疾病,从轻症到重症”的进阶式逻辑,重构教学内容,优化教学设计,完善评价机制;课堂教学以临床岗位工作流程为指导,以分析临床案例为基线,采用线上线下相结合的翻转式形式,并融入“守护天使”的思政理念。结果试验组学生的课前任务完成情况、课堂活动参与率、临床思维训练、课后任务完成情况、临床见习等方面的表现均优于对照组(P<0.05)。结论基于岗位胜任力培养的儿科学金课建设实践,可显著提高学生灵活运用理论、技能来分析解决问题的能力,有效提升职业素养。

关键词： 儿科学   教学方法   CiteSpace软件   研究现状   热点及趋势  

摘要： 目的利用CiteSpace软件对儿科学教学方法研究相关文献进行回顾,全面及系统地评估该领域当前的基本特征,识别研究热点及发展趋势。方法通过CNKI、维普、万方三大数据库,搜索2000-2025年相关文献,采用文献计量学方法并运用CiteSpace 6.3.R1软件对文献数据进行可视化分析,创建研究者合作网络图谱、关键词聚类图谱和关键词突现图谱,从而分析研究现状、热点和发展趋势。结果经筛选后共得到1173篇有效文献,中国儿科学教学方法研究年度发文量总体呈现上升的趋势,作者合作网络显示,朱珊、张莉、肖延风等是该领域的主要研究力量和领导者,但各学者间合作较少。关键词突现谱图显示,突现强度前三的关键词分别为翻转课堂(突现强度11.91)、课程思政(突现强度10.13)、线上教学(突现强度5.97),代表目前研究热点及趋势。结论中国儿科学教学方法研究逐年进步,但各学者间交流较少。翻转课堂、课程思政、线上教学等是儿科学教学研究的热点内容,未来儿科学教学方法的研究需更加多元化。

关键词： 儿科学   课程思政   教学设计   本科教学   医学教育  

摘要： 课程思政作为一种综合教育理念,旨在通过专业课程这一载体,将思政元素巧妙地融入教学之中,以立德树人为核心任务。文章详细阐述了汕头大学医学院粤北临床学院在儿科学课程中实施思政教学的具体举措,包括深入挖掘儿科学课程中的思政元素、修订和完善教案、积极探索有效的课程思政教学方法,以及不断提升教师团队的课程思政教学水平。课程结束后,通过对学生进行问卷调查,结果显示学生对课程思政的整体满意度高达90.48%,充分表明在儿科学课程教学中融入课程思政的实践得到了学生的广泛认可和高度支持。

关键词： 迈尔斯-布里格斯类型指标   儿科学专业   医学生   人格类型   比较  

摘要： 目的分析和比较儿科学专业学生不同阶段人格类型差异,为临床教学和儿科学高素质人才培养提供个性化教学参考。方法2019年7月至2021年7月,采用整群抽样方法,选择河北医科大学2016级“5+3”一体化儿科学专业(以下简称儿科学专业)29名学生为研究对象。采用迈尔斯-布里格斯类型指标(Myers-Briggs type indicator,MBTI)M版本的汉化版量表,对其进行阶段性人格类型测试,通过SPSS 26.0软件对相关数据进行统计学处理,分析和比较临床教学前后学生人格类型差异。结果男生临床教学前后内外向维度差异具有统计学意义(t=-0.064,P=0.949),临床教学后内向比例提升,外向比例无明显变化;临床教学前男生偏向感觉维度比例高于女生,临床教学后女生感觉维度倾向升高比例更为显著;男生偏向思考比例高于女生。经过2年临床见习和实习后,儿科学专业学生在内外向方面无显著性变化,而在接收信息方式和做出决策方式,以及对待不确定性的态度方面均实现了更为合乎逻辑和判断力的转变。结论将MBTI作为人格类型测试工具,可以较为真实地掌握儿科学专业学生的个性特征,并依据临床教学前后其人格类型的差异,总结反思临床教学方法和培养模式的优势与不足,据此针对性地“因材施教”,为进一步研究儿科医生人格与职业胜任的关系提供支撑。

关键词： 案例教学法   学生标准化病人   中医儿科学   临床教学  

摘要： 目的探讨案例教学法(Case-based learning,CBL)结合学生标准化病人(Student standardized patients,SSP)模式在中医儿科学临床教学中的应用效果。方法将山东中医药大学中医学(5年制)专业正学习中医儿科学的部分学生分为两组,实验组采用CBL结合SSP模式,对照组采用CBL模式。实验结束后比较两组基础理论、专科技能、辨证分析能力考核成绩及教学满意度。结果实验组学生专科技能考核成绩为(43.61±3.29)分,高于对照组的(40.72±5.78)分;辨证分析能力考核成绩为(81.46±2.59)分,高于对照组的(78.64±2.54)分(P<0.05);但两组基础理论成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。实验组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论CBL结合SSP教学模式对提升中医儿科学临床见习教学质量具有明显的促进作用,且获得了较高的学生认可度。

关键词： 近代   西医儿科学   新生儿知识   译著   传播  

摘要： 近代西医儿科学译著中包含了大量新生儿知识,为新生儿医学在中国的早期传播与发展提供了重要的知识载体,其中《西医儿科撮要》《儿科论略》《新纂儿科学》《豪慈儿科学》等国外儿科学专著的译介与传播发挥了重要作用。西医新生儿知识的内容包括新生儿生理与疾病的科学认识,新生儿护理知识的体系化发展,以及新生儿哺育模式的现代化等。西医新生儿知识的传入为现代新生儿学科的诞生奠定了基础,通过梳理近代西医儿科学译著中新生儿知识的演化历程,能够更好地理解新生儿学在中国产生的知识文化背景与关键领域的发展情况。

关键词： 儿科学   雨课堂   BOPPPS模式   案例教学法  

摘要： 目的 在儿科学教学中,分析应用基于雨课堂的BOPPPS与案例教学法(CBL)的临床效果。方法 选取南华大学2020级90名五年制临床医学专业学生作为观察对象,按照随机数字表法分为两组,每组45例。对照组、观察组分别应用传统教学、基于雨课堂的BOPPPS+CBL教学模式。对比两组教学前后的成绩(理论+实践)、自我学习能力、医师思维能力(PTA)量表得分。结果 教学后,观察组理论成绩、实践成绩均比对照组高(P<0.05);观察组自我学习能力各方面评分均比对照组高(P<0.05);观察组思维能力评分均比对照组高(P<0.05)。结论 在儿科学教学中应用基于雨课堂的BOPPPS+CBL教学模式,有助于提高学生的主动学习能力,锻炼其临床思维,促进成绩提升。