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关键词： STEAM教育理念   师幼互动   科学知识  

摘要： 本文聚焦STEAM教育理念下的师幼互动与幼儿科学知识拓展，剖析了师幼互动平等对话、注重探究、跨学科整合、合作学习的特征，阐述了其在认知、情感、社会层面影响幼儿科学知识拓展的机制，提出了创设情境化互动场景、开展项目式合作互动、鼓励探究性提问互动等策略，以激发幼儿知识探索欲、深化知识理解、引导知识迁移，为基于STEAM教育理念促进幼儿科学知识拓展提供理论与实践参考。

摘要： 表征记录是通过不同形式表达和记录科学探究过程的方法，贯穿于整个幼儿科学探究过程，记录了幼儿对于所学知识或探究对象的理解、认知和体验。表征记录的形式多种多样，包括图画、照片、简短文字、符号等，这些形式不仅可以满足幼儿的个性化发展需求，还可以使表征记录更具趣味性和生动性。将表征记录应用于中班幼儿科学探究活动，可以帮助教师深入了解幼儿的学习过程和认知发展规律，为设计和实施更加科学、有效的教学活动，提供了理论支撑和实践指导，从而推动幼儿科学探究活动深入开展，促进幼儿全面发展。

关键词： 疳证   缺铁性贫血   捏脊疗法   儿科学   儿童保健  

摘要： 目的 观察中医捏脊疗法配合儿童保健防治小儿缺铁性贫血的疗效。方法 选取2021年1月—2024年6月上海市金山区枫泾镇社区卫生服务中心的80例轻度缺铁性贫血患儿作为研究对象，按照随机数字表法分为治疗组与对照组，各40例。2组皆予以儿童保健健康管理，治疗组加用捏脊疗法。比较2组治疗后疗效。结果 治疗组中医主要证候疗效高于对照组(P<0.05)。治疗组面色萎黄、食欲减退、腹胀、大便不调的发生率低于对照组(P<0.05)。治疗组临床疗效高于对照组(P<0.05)。治疗后，治疗组血红蛋白水平高于对照组(P<0.01)。结论 中医捏脊疗法配合儿童保健防治小儿缺铁性贫血，有较好的临床效果，能升高患儿血红蛋白，值得在临床儿童保健中运用推广。

摘要： 开展科学活动能够支持幼儿探究科学知识，培养幼儿的好奇心和探索精神，促进幼儿发展初步的探究能力。在幼儿科学活动中，教师的支持与引导至关重要。我园教师通过创设科学探究平台、及时捕捉活动契机、促进家园互动等方法，进行了一系列实践探索，以提升幼儿的科学素养。一、创设科学探究平台，激发幼儿的探究兴趣在科学活动的实践中，教师为幼儿搭建科学探究的平台，在园内投放丰富的探究材料，创设良好的探究环境，鼓励幼儿感受科学的魅力，

摘要： 在开展幼儿科学教育过程中,沙水游戏活动形式具有较强的吸引力,因此受到了教师的关注。在成长过程中,幼儿对自然材料保持着浓厚的好奇心,尤其是水和沙子具有较强的趣味性、可变性等特点。而且在参与沙水游戏的过程中,游戏本身具有较强的操作性,也为幼儿提供了探索自然奥秘的机会。在幼儿科学教育中,教师如何运用沙水游戏,是一个需探究的课题。本文从幼儿科学教育中沙水游戏的运用价值和策略两个方面进行探讨,以供参考。

关键词： 幼儿教育   跨学科教学   科学活动  

摘要： 跨学科教学作为一种新兴的教学理念，逐渐在幼儿教育领域崭露头角。在跨学科视域下，幼儿科学活动不再是孤立的课程形式，而是不同知识领域交汇的创新性实践，不仅能有效地激发幼儿的好奇心与探索欲，还能培养幼儿的创新意识和实践能力。文章以科学活动“探秘薄荷”为例，从多个方面探讨跨学科视域下幼儿科学活动的设计与实施。

摘要： 幼儿正处于感知世界、探究自然的特殊阶段，具有很强的好奇心，善于想象和思考，喜欢探究身边的各种事物。在人们的印象中，科学意味着精密的科学仪器和先进的机械设备，但科学对于幼儿来说则是一种初探，先进的仪器和设备并不能吸引幼儿的注意力，甚至会降低他们参与科学探究活动的积极性。采取有效的方式激发幼儿参与科学探究的兴趣，直接决定着科学探究活动的效果。幼儿有爱游戏的特征，游戏也是幼儿教育中常用的教学方式。以游戏化的形式开展科学探究活动，能让科学探究活动更加生动、有趣，促使幼儿在体验科学魅力的同时，收获科学探究带来的愉悦情感。

关键词： PBL   交互式教学   儿科   见习  

摘要： 目的：探讨PBL(problem-based learning)联合交互式教学法在儿科见习教学中的应用效果。方法：将PBL联合交互式教学法应用于儿科见习带教的病例讨论环节中，进行考核和以问卷调查形式对该教学法的效果进行评价。结果：PBL联合交互式教学法评价最高；预防医学专业与临床医学专业出科考试成绩相当，差异无明显统计学意义(P>0.05)。结论：PBL联合交互式教学法可以提高见习学生的学习能力、临床思维能力等，值得在临床带教中推广。

关键词： 运动强度   运动密度   运动梯度  

摘要： 随着“以幼儿为中心”的课程改革理念在学前教育领域的深入实施，幼儿园的科学运动活动通过基于实证数据的创新驱动，从运动的强度、密度和梯度三个维度出发，有效地提高了幼儿运动的科学性。这促进了幼儿在运动过程中将这三个维度有机结合，对科学运动的实践经验进行了系统的总结与反思，为科学运动的进一步发展提供了实践上的参考。