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关键词： 种植活动   中班幼儿   科学探究能力   行动研究  

摘要： 随着城镇化的快速发展,越来越多的幼儿患有“自然缺失症”,缺少与大自然的直接接触,而种植活动作为人类最基本的生活活动,为幼儿接触大自然提供了良好的机会。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。而种植活动对培养幼儿的科学探究能力具有积极作用,因此,本研究通过开展一系列种植活动来培养幼儿的科学探究能力。本研究采用计划-行动-观察-反思的行动研究范式,以淮北市F幼儿园中二班30名幼儿作为研究对象,利用观察法、访谈法、实物分析法等方法带领幼儿开展四次种植活动,通过开展四次种植活动培养中班幼儿的科学探究能力。此外,在研究中设计《4-5岁幼儿科学探究能力行为评价表》来对幼儿科学探究能力进行评价,评价表分为七个指标:好奇心、观察能力、喜欢提问题、动手操作性、记录能力、猜想实验验证、表达与交流,每一指标分为1、2、3、4、5五个分数等级(分数从低到高)。在该研究中一共组织幼儿开展四次种植活动,经过对其三个月的行动研究,初步得出以下结论:种植活动能够有效培养中班幼儿的科学探究能力;种植活动中培养中班幼儿科学探究能力的设计方案具有可行性;种植活动为培养幼儿科学探究能力提供了新的路径。根据研究结果,本文从幼儿园、教师、家长三个方面提出了相应的建议,幼儿园要扩大种植区域,为幼儿营造宽松的探究氛围;丰富种植课程,为班级开展种植活动提供借鉴。教师要重视种植活动的价值,发挥种植活动的教育功能;增强科学素质,为幼儿树立榜样;根据幼儿兴趣,丰富幼儿科学探究材料;尊重幼儿主体地位,引导幼儿主动探究;发展幼儿发现问题解决问题能力。家长要给予幼儿心理支持,鼓励幼儿参加种植活动;积极配合班级工作,做好家园共育。

关键词： 科学探究能力   科学区   幼儿  

摘要： 《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。而科学区是幼儿进行实验操作、感知观察和科学探索的空间，有利于幼儿探究能力的提升。创设一个有吸引力的探究内容科学区，能让幼儿在愉悦自由的游戏中提高科学探究能力。

摘要： 陶行知先生说过：“生活教育是以生活为中心之教育，从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，在生活中找教育。”陶行知生活教育理论告诉教师，教育一定要贴近现实生活。如何利用生活这个“活教材”，激发幼儿对科学活动的兴趣？为此，教师进行了探索和尝试。

摘要： 幼儿教育是一切教育的启蒙阶段，幼儿大部分的时间都是在幼儿园度过，因此，教师在进行科学教育活动时要注重生活化教育。幼儿由于年龄比较小，最大的特点就是乐于模仿，而且好奇心更强，因此，教师在进行教学活动的过程中，可以利用这一特点，激发幼儿的兴趣和积极性，并在此过程中创造良好的学习环境。教师在进行幼儿教育的过程中，需要考虑到幼儿的年龄特点，创造适宜的学习环境，利用幼儿的好奇心，使其进行探索，这样可以在一定程度上调动幼儿学习的积极性，同时可以培养幼儿的动手能力。

摘要： 幼儿园的幼儿年龄较小，缺乏足够的生活和学习经验，且笔者在教学实践中发现其实幼儿的大多数疑问，都集中在生命科学领域。科学这个词看似离我们很遥远，很多人会下意识认为这是科学家才会关注的领域。实则，科学不仅与幼儿的好奇心天然吻合，更与人们的日常生活息息相关。结合幼儿的这些特点，幼儿园教师就需要设计一些源于幼儿疑惑的生活化的科学活动来引导幼儿提升生活经验，掌握必要的生活本领。将科学活动生活化的策略引入到幼儿园教学活动中，能引导幼儿将自己的实际生活与科学活动联系起来，让幼儿意识到科学就在自己身边，从而从小培养起他们对科学的浓厚兴趣，培养幼儿的科学素养。

关键词： 生活教育   幼儿教育   科学活动  

摘要： 生活教育理念的核心主题是联系生活与教育之间的互济关系，强调在任何类型的教学形式之中，不仅要专注对专业性内容与知识的传输、讲解与练习，也要积极地鼓励幼儿进行自主化的转化与迁移，循序渐进地感受与体验学习带来的实用性与成就感。科学课程对幼儿来说具有举足轻重的作用，对其长远化、健康化地成长、发展与进步有着正向促进的价值和意义，而科学化、合理化、规范化的课程体系与活动内容能够事半功倍地达到课程开设的效果。基于此，本文将围绕生活教育理念下幼儿科学活动的开展策略这一课题展开详细化的论述与分析，提出相关的建议与意见，以供参考。

摘要： 陶行知先生主张：“要打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育。”他提倡的“创造教育”是培养一种具有创造精神和创造能力的“真善美的活人”。基于“创造教育”思想，幼儿科学素养提升的评价研究，始终以幼儿为主体，遵循幼儿的身心发展规律，逐步帮助幼儿积累科学探究经验，发展逻辑思维能力。重点探索基于素养目标下的评价方式和工具，依据评价结果优化科学项目活动，得出提升幼儿科学素养的建议与策略，帮助教师梳理指导策略、总结经验，从而有效提升幼儿的科学素养。

关键词： 幼儿教育   幼儿科学教育   教育创新  

摘要： 幼儿的科学观念、思维和探究意识还处于启蒙阶段，同时又处于大脑生长发育的第一个黄金时期，幼儿教育工作者应通过合理引导和优化策略，抓住这一难得的机遇，开展科学教育并不断提升教育质量，带领幼儿深入地感受科学，探索大千世界。在这一过程中，最重要的不是让幼儿掌握多少科学知识，而是要激发他们对科学的兴趣，使幼儿能从此学科学、爱科学、用科学。基于以上认识，本文将从幼儿科学教育现状、创新原则、环境创新及方法创新等几个主要角度展开讨论，供大家参考。

关键词： 生活教育   理念   幼儿   科学教育  

摘要： 陶行知的生活教育理论,立足近代中国教育实际,对传统教育中只注重知识教学,忽视学习者身心发展进行批判,创新出结合生活实际的教育方法,为教育注入新的活力。本文就是借助生活教育理念,在幼儿科学教育中利用转变教师观念、优化教学目标、提供条件、扩展科教场所等形式,创新幼儿科学教育,以此促进幼儿的全面、协调发展。