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关键词： 多元化教学模式   诊断学   形成性评价  

摘要： 临床诊断学是一门实践性较强的学科,学生需要学习大量的理论知识,容易丧失学习兴趣,学习效率低,因此临床诊断学对教师教学要求较高。传统教学方法难以提高教学水平,采用多元化教学模式有助于提高教学质量,达到了诊断学的教学要求。用形成性评价对教学信息进行及时反馈,帮助教师提高诊断学教学水平。基于此,本文针对多元化临床诊断学教学模式及形成性评价体系的构建进行分析。

关键词： 诊断学   教学   尿液检测  

摘要： 诊断学是连接基础医学和临床医学的桥梁课程,是临床医学专业学生今后学习临床各学科的基础,是他们解锁临床医疗工作大门的必修课程,诊断学的教学质量至关重要。实验诊断是诊断学的重要组成之一,尿液检测在疾病的诊断、疗效判断及预后的评估中具有重要作用,是临床常用的实验室检查之一。但其内容比较复杂、枯燥、乏味,部分知识较为抽象、难懂,本文总结了优秀教师们的经验和作者自己的实际教学体会,提出了几点关于提高实验诊断中尿液检测教学质量的思考,以期在不断探索中进一步提高教学质量。

关键词： 原发性醛固酮增多症   原发性高血压   血管性假血友病因子   可溶性细胞间黏附分子-1   醛固酮   肾素  

摘要： 目的探讨原发性醛固酮增多症(PA)与原发性高血压(EH)患者血浆血管性假血友病因子(vWF)、可溶性细胞间黏附分子-1(sICAM-1)的变化及诊断学价值。方法选取2020年8月—2022年8月青岛大学附属青岛市海慈医院经病理学确诊的PA患者80例作为PA组,选取同期就诊的性别、年龄、血压水平相匹配的80例EH患者作为EH组。比较两组的体质量指数、收缩压、舒张压、空腹血糖、尿酸、肌酐、vWF、sICAM-1、24 h尿蛋白、尿蛋白排泄率(UAER)、左心室质量指数(LVMI)。绘制受试者工作特征(ROC)曲线分析vWF、sICAM-1单独及联合检测PA、EH的诊断效能。结果PA组vWF、sICAM-1、醛固酮与肾素活性比值(ARR)高于EH组(P<0.05)。两组患者UA、Scr比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。PA组24 h尿蛋白、UAER、LVMI高于EH组(P<0.05)。Pearson相关性分析显示,PA组患者vWF水平与ARR、24 h尿蛋白、UAER和LVMI均呈正相关(r=0.617、0.485、0.539和0.476,均P<0.05)。PA组患者sICAM-1与ARR、24 h尿蛋白、UAER、LVMI均呈正相关((r=0.584、0.511、0.520和0.439,均P<0.05)。ROC曲线分析显示,vWF、sICAM-1联合应用诊断PA、EH的敏感性、特异性和曲线下面积最高,分别为97.28%(95%CI:0.882,0.963)、特异性90.11%(95%CI:0.874,0.931)、曲线下面积为0.957(95%CI:0.748,0.973)。结论PA患者的血管内皮功能损伤较EH患者更加严重,vWF、sICAM-1在鉴别诊断PA与EH病因中具有一定的价值,且与患者出现肾素-醛固酮系统紊乱、靶器官损害有关。

关键词： 甲状腺结节   细针穿刺细胞学   BRAF V600E突变   诊断学  

摘要： 目的探讨甲状腺细针穿刺细胞学(FNAC)与BRAF基因联合检测在术前诊断甲状腺结节良恶性的临床应用价值。方法回顾性分析2020-01-01-2022-05-01三门峡市中心医院1705例在院手术切除甲状腺并做相应病理检查患者的临床资料。其中术前甲状腺超声怀疑为恶性,且TI-RADS分级在4a及以上者分别接受超声引导下甲状腺结节FNAC检查及BRAF基因检测者共115例,将结果和术后病理诊断进行比较。结果115例甲状腺结节中,术后病理诊断为恶性结节105例(91.3%),均为甲状腺乳头状癌,其中FNAC细胞学阳性91例,阴性14例;术后病理良性结节10例,术前FNAC细胞学检测阳性2例,阴性8例。FNAC联合BRAF基因突变检测诊断甲状腺结节灵敏度为96.2%,高于单独FNAC检测灵敏度86.7%,χ^(2)=6.047,P=0.014;联合检测准确度为94.8%,高于单独FNAC准确度86.1%,χ^(2)=5.004,P=0.025。联合检测灵敏度高于单独BRAF基因突变检测灵敏度88.6%,差异有统计学意义,χ^(2)=4.309,P=0.038;联合检测准确度和单独BRAF基因突变检测准确度比较,差异无统计学意义,χ^(2)=2.160,P=0.142。结论术前FNAC联合BRAF V600E基因检测优于单独的FNAC或BRAF检测,能提高甲状腺良恶性结节的术前诊断效能。

关键词： 实验诊断学   临床思维   临床医生   实训教学模式   临床专业   医学院校   基础医学与临床   长学制  

摘要： 实验诊断学是医学教育课程体系中的核心课程,涉及多专业、多学科,是联系基础医学与临床医学的桥梁[1]。它的教学对象主要为临床专业的学生,培养的是临床医生,属于复合型人才。目前在教学过程中,不但要求学生掌握理论知识,还要教会学生运用临床思维对实验结果进行综合分析,突出思维能力和实践能力的培养尤为重要[2]。对于医学院校长学制的学生.

关键词： 兽医临床诊断学   课程思政   价值塑造   资源建设   融入途径  

摘要： 兽医临床诊断学在课程思政资源建设、课程思政融入方式和课程思政思想境界三个方面取得一定的成效。其中,课程思政资源建设主要体现在“三新两库一平台”上,“三新”是指新大纲、新课件和新讲稿,“两库”是指《灵魂的歌声》和《兽医之道》,“一平台”是指“塔大兽医”微信公众号;课程思政融入方式主要体现在“全”“无”“有”上,“全”是指教师寄语全覆盖,“无”是指故事穿插无缝隙,“有”是指诗词推送有目的;课程思政的思想境界主要体现在现挂、浸润和启发上。兽医临床诊断学课程思政取得的成果可助力于兽医人才的培养,可为其他课程开展课程思政建设提供有益参考。

关键词： 情景模拟联合小组讨论   教学方法   诊断学   腹腔穿刺术  

摘要： 目的 探讨情景模拟联合小组讨论教学法在诊断学实践教学中的应用效果。方法 选择齐齐哈尔医学院2018级影像专业四年级本科生164人为研究对象,随机分成对照组(传统教学法,84人)和实验组(情景模拟联合小组讨论教学法,80人)。选择腹腔穿刺术课程进行实践教学实验组应用情景模拟联合小组讨论教学法模式,对照组应用传统教学模式。两组学生分别进行课前调查问卷学生基本情况评估,课后进行操作考核、理论考核、问卷调查评价教学效果。结果 实验组课后实践考核成绩及教学问卷调查评分高于对照组(P<0.05)。结论 情景模拟联合小组讨论教学法在诊断学实践教学中具有良好的效果。

关键词： 课程思政   新医科   中医诊断学   研究生课程体系   课程改革  

摘要： 新医科建设与高校课程思政建设都是当前研究生教育改革的重要环节,也是医学研究生课程体系改革的切入点。文章探讨了新医科背景下中医诊断学专业研究生课程开展课程思政建设的必要性、存在的问题,并提出3个解决途径:挖掘新课程体系的思政元素、提升师资队伍水平以及优化教学评价体系,以期培育更多符合新时代发展需求、具备综合素质能力的中医诊断学专业高层次人才。

关键词： 多元化教学   中医诊断学   教学改革  

摘要： 中医诊断学是中医学课程体系中的主干课程,也是联系理论与临床的一门桥梁学科。传统教学模式越来越不能满足教学发展的需求,在疫情的推动作用下,多元化教学在中医诊断学教学中逐渐开展应用。数字化教学、实训教学、案例式教学、翻转课堂等多种形式在中医诊断学课程教学中开展,最大限度地整合教育资源,营造开放的教学环境,激发学生的学习热情,促进学生的思维发展。多元化教学为中医诊断学课程教学注入了新的活力,使得中医诊法和辨证技能的学习变得更加生动有趣,教学效果得到提升。

关键词： 翻转课堂   临床检验诊断学   硕士研究生  

摘要： 本研究旨在探究翻转课堂教学方法在临床实践学习中的应用效果。研究选取62名右江民族医学院与桂林医学院检验科专业硕士研究生为受试者,通过随机分组将其分为实验组和对照组,每组31名。两组受试者的一般资料比较结果无统计学意义 (P>0.05)。实验组采用翻转课堂教学方法进行临床检验基础和实践技能的教学,对照组采用传统教学方法。实验组的考核成绩和教学满意度调查结果均优于对照组,并且差异具有统计学意义 (P<0.05)。本研究结果表明,翻转课堂教学模式在临床检验诊断学硕士研究生教育中具有积极的效果。