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关键词： 线上线下混合教学   教学模式   实验诊断学  

摘要： 目的:探讨线上线下混合教学模式在实验诊断学教学应用情况。方法:在某医科大学采用线上线下混合教学,并通过自制调查问卷进行教学方式认可度、满意度和教学建议调查综合评价线上线下教学效果,同时采用统一难度试卷与线上教学组两届学生的成绩进行对比,并进行统计分析。结果:和线上教学模式比较,线上线下混合教学模式学生的满意度更高(P<0.01);同时混合教学模式有助于学生对知识点的理解和帮助,混合教学模式学生考试成绩优于线上教学模式的学生,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:通过实践发现线上线下混合教学方式能够调动学生学习积极主动性,发散学生思维并且提高教学质量。

关键词： 宫颈肿瘤   宫颈非典型增生   早期诊断   分子诊断技术   细胞诊断学  

摘要： 目的探讨细胞P16INK4a、人乳头瘤病毒(HPV)DNA基因分型和DNA倍体分析单独和联合检测对宫颈非典型鳞状上皮细胞(ASC-US)的诊断价值。方法搜集2021年5月—2022年9月86例液基薄层细胞(TCT)检测诊断为ASC-US,并同时行P16INK4a、HPV DNA分型和DNA倍体分析患者的病例资料,进行回顾性分析。以阴道镜组织病理诊断结果为金标准,根据宫颈活检病理结果分为高级别鳞状上皮内病变(HSIL/CINⅡ)及以上组、低级别鳞状上皮内病变(LSIL/CINⅠ)及以下组,利用ROC曲线评价P16INK4a、HPV DNA基因分型和DNA倍体分析单独和联合检测在ASC-US分流中的诊断效能;组间计数资料比较采用χ^(2)检验,P<0.05为差异有统计学意义。结果宫颈细胞P16INK4a在LSIL/CINⅠ及以下组阳性率37.9%、在HSIL/CINⅡ及以上组阳性率62.1%,两者差异具有统计学意义(χ^(2)=23.108、P<0.05)。P16INK4a、HPV DNA基因分型、DNA倍体分析检测ASC-US病变的敏感度分别为72.0%、96.0%、60.0%,特异度分别为82.0%、68.9%、77.0%,ROC曲线下面积(AUC)分别为0.770、0.824、0.685;两两联合检测,P16INK4a和HPV DNA基因分型联合检测的诊断效能最佳,其敏感度、特异度和AUC分别为98.0%、75.4%、0.837。三者联合检测AUC最高,为0.967。结论P16INK4a、HPV DNA基因分型和DNA倍体分析单独和联合检测均有助于ASC-US分流;两两联合中,P16INK4a和HPV DNA联合检测具有较好的诊断效能,可有效进行ASC-US分流。

关键词： 名医传承   中医诊断学   教学探索  

摘要： 中医诊断学是中医学专业的一门必修核心课程,是学好中医临床专业课程的关键,其主要内容包括诊法和辨证两大部分。为优化中医诊断学教学,将知识传授、能力培养、价值引领融为一体,本课题组尝试进行教学改革,将全国名老中医药专家(以下简称“名老中医”)传承工作室建设内容融入中医诊断学课程教学中,经过2年实践总结了一些体会,现与同道交流。

关键词： 肺结节   人工智能(AI)   PACS   医学教育   医学影像诊断学   实习  

摘要： 通过比较人工智能(AI)技术辅助教学组和传统PACS教学组学生实习后的肺结节影像诊断理论成绩、报告书写时间、结节发现率和诊断报告评分,评价AI技术在辅助影像本科实习生肺结节实习教学的效果。结果显示,AI辅助教学组的理论成绩、报告书写速度、结节发现率和报告评分都优于传统PACS教学组。因此,基于AI技术的肺结节教学有助于巩固学生的理论知识,快速掌握肺结节病变报告的规范书写,使肺结节影像教学效果得到全面提高,值得推广应用。

ISBN: (纸本)9787117351645

关键词： 畜牧、兽医科学  

ISBN: (纸本)9787030750006

摘要： 《兽医影像诊断学》共8章，总体介绍了X线检查、超声检查、计算机体层成像、磁共振成像、放射性核素检查等的基本概念、成像原理、检查技术及适用范围，随后分章节讲解了中枢神经系统疾病、循环系统疾病、呼吸系统疾病、消化系统疾病、泌尿生殖系统疾病、头颈部疾病、骨和关节疾病的影像学检查方法、正常的影像解剖、常见病的临床特征、不同影像诊断方法的影像征等，较全面反映了兽医影像诊断学的新进展和新技术的临床应用。《兽医影像诊断学》内容编排紧密，结合兽医临床实际，注重理论与实践的缝对接，图文并茂、通俗易懂，力求体现先进性、系统性、实用性、创新性的有效融合，以充分满足课程教学和临床工作的需要。

关键词： 诊断学   教学   形成性评价   雨课堂  

摘要： 目的:探讨基于雨课堂的形成性评价体系在诊断学教学中的应用实施效果。方法:以皖南医学院2019级五年制本科临床医学专业学生共630人作为研究对象,将学生随机分为对照组323人和实验组307人,对照组采用传统形成性评价教学模式,实验组采用基于雨课堂的形成性评价教学模式,在课程结束后分析比较两组学生期末总评成绩情况,并通过问卷调查和访谈形式评估教学效果。结果:期末总评成绩分析显示,在低分数段学生比例中,实验组(26.35%)明显低于对照组(45.82%),而在高分数段学生比例中,实验组(73.62%)显著高于对照组(54.18%),同时,实验组平均分及最低分均显著高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,学生对基于雨课堂的形成性评价教学模式满意度较高,普遍认同该模式能帮助提高学习效果。结论:在诊断学教学中实施基于雨课堂的形成性评价教学模式明显优于传统教学模式。

关键词： 体格检查   诊断学   教学  

摘要： 体格检查是每个医学生必须掌握的基础知识,传统的授课方式已经不能满足现今医学生的学习要求,为提高教学质量,使医学生更加稳固扎实地掌握体格检查,结合医学院校的实际情况及医学生们普遍存在的问题,笔者进行了深刻思考并提出改进措施,期望能切实提高医学生体格检查水平,更好地将理论知识应用到实践中。

关键词： 实验诊断学   实验实践教学模式   效果  

摘要： 探析实验诊断学的教学中应用实验实践教学模式的效果。方法 以2022年3月-2022年7月为研究的时间段,纳入我院临床医学专业的2个班级的本科医学生进入研究的范围,以自然班分2组,每组的人数都是40名,而且同时开展《实验诊断学》的教学,但2组分别用不同的教学模式,对照组用传统的教学模式,观察组则用实验实践教学模式,在学期结束的时候,对两组医学生的考试成绩、教学效果及医学生对教学模式的评价、满意情况展开比较。结果 将两组医学生实验诊断学的理论知识考核、实践操作考试成绩展开比较,观察组的结果都比对照组更高(P<0.05)。观察组的自主学习能力、学习效率、交流沟通能力、团队合作能力、临床思维能力等评分与对照组比有明显升高(P<0.05)。对比两组医学生对教学模式的评价、满意情况,观察组教学内容完整性、教学模式科学性、教学模式合理性等评分和满意率都高于对照组(P<0.05)。结论 在实验诊断学的教学中,应用实验实践教学模式,可取得显著的效果,不但能提高医学生的该科目的考试成绩,还能提升其自主学习能力、学习效率、交流沟通能力、团队合作能力、临床思维能力等,对提高教学的完整性、科学性、合理性具有积极的意义,建议在教学中推广应用。

关键词： 智慧课堂   中医诊断学   混合式教学  

摘要： 中医诊断学在知识结构上有其特殊性,以往的传统教学存在局限性,而智慧课堂可将信息化教学的优势充分展示出来,有效增强学生学习的积极性、自主性和创造性,提高教学效率。此文分析了中医诊断学的教学现状、智慧课堂的优势,并结合实例对线上线下混合式教学中课程导入、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结等内容的教学设计和实施策略进行了阐述,认为基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式是建设中医诊断学金课的有效途径。