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关键词： 在线教学   实践课程   中医学院  

摘要： 新冠感染疫情背景下,高校教师如何保证在线教学质量,有效调动学生积极性,尤其对于实践技能操作性强的课程是否适合开展,是否有新的实施和评价形式,不同专业、不同课程、不同学生群体是否采取统一固定在线教学方式,是当前各高校后疫情时代积极探索的方向。现以河北中医学院针灸推拿学专业的《诊断学实训》为例,从课程教学设计、组织实施、形成性评价、课程思政等方面总结,以期为在线实践技能操作实训课教学的开展提供一定的借鉴。

关键词： 病例资源整合   PBL   诊断学   教学改革   实验课   临床专业  

摘要： 目的探讨病例资源整合结合PBL教学法在临床诊断学实验课教学中的应用效果。方法采用整群随机抽样方法将2016级和2017级临床医学(定向)学生分为实验组和对照组。实验组采用病例资源整合结合PBL教学法进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学。比较两组学生诊断学成绩并进行问卷调查。结果经过本次实验课教学改革,师生互动、教学内容掌握程度、学习兴趣、自主学习能力、综合分析问题能力和团队协作能力均有提高,并且诊断学期末考试成绩提高了3.8分(P=0.036)。结论病例资源整合结合PBL教学法应用到临床诊断学实验课教学中有较好的效果。

关键词： 放射影像   BOPPPS   混合式教学   课堂重构  

摘要： 目的探索《放射影像诊断学》基于BOPPPS教学模型[导入(bridge-in)、学习目标(objective)、前测(pre-assessment)、参与式学习(participatory-learning)、后测(post-assessment)、总结(summary)]课堂重构的混合教学模式的可行性和有效性。方法选取2017级和2018级医学影像系本科学生作为研究对象,2018级为观察组,采用基于BOPPPS课堂重构的混合教学进行授课;2017级为对照组,采用传统理论大课方式进行授课。待课程结束后,分别随机从观察组和对照组中抽取80名学生进行成绩分析及教学评价。采用SPSS 26.0进行t检验。结果观察组总成绩为(82.66±6.18)分,对照组总成绩为(76.47±5.42)分,观察组的作业成绩、课程讨论、期末成绩优于对照组(P<0.05)。观察组自评调查中“影像基础知识的理解”“综合诊断思维能力的提高”“激发学习兴趣、拓宽视野”和“临床胜任力培养”几个方面的评价高于对照组(P<0.05)。结论基于BOPPPS课堂重构的混合教学适用于《放射影像诊断学》课程教学,丰富了教学手段和方法,增强了课堂参与性与互动性,拓展了教学空间与教学内容。

关键词： 诊断学   课程   教学方法   临床工作能力   调查和问卷  

摘要： 目的调查某高校诊断学实验课教学情况,为采取措施提高教学质量提供依据。方法分析2001—2019年诊断学实验课教学安排及2011—2019年的教学师资情况,对2016级医学生采用问卷的方法调查诊断学实验课教学情况。结果2011—2019年临床床边教学学时少于2001—2010年(χ^(2)=23.400,P<0.001);2011—2019年承担教学任务的71名教师中,只承担1年教学任务的教师占88.7%;2015—2019年承担教学任务的讲师以上职称教师人次数、承担2年以上教学任务教师的人次数、每周承担2次以上教学任务教师的人次数均少于2011—2014年(χ^(2)=4.076~17.349,P<0.05)。90%以上医学生认为教师能按时上课,且积极认真;约40%的医学生认为实验课教师以重复讲解理论课内容为主,分组指导训练技能的时间较少;50.9%医学生认为模拟教学效果不明显;89.8%医学生认为实验课每组人数太多;97.7%的医学生认为临床床边教学时间过少,希望增加临床床边教学时间;58.7%医学生认为实验课结束后不能熟练规范地进行临床技能操作;74.0%医学生认为实验课考试形式不能激发学习兴趣。结论加强课程教学管理、强化师资队伍建设和构建以能力培养为导向的教学方法对提高诊断学实验课教学效果具有重要意义。

关键词： 思政教学   分子诊断   立德树人   三全育人  

摘要： 围绕立德树人的根本任务,以课程的发展历程为线索、以课程的临床应用为基础、以课程的交叉融合为纽带,制定“分子诊断学”课程思政教学实施路径,挖掘和梳理课程思政教学元素,创新课程思政教学方法,并对教学成果和不足进行深度分析,通过课程思政教学为“分子诊断学”示范课程教学改革和模式创新提供有力支撑。

关键词： 超声学   诊断学   实习教学   逆向思维教学  

摘要： 逆向思维教学有助于提高学生学习主动性和积极性,培养学生逻辑推理技能,提高临床思维能力。本文以华中科技大学同济医学院2019级医学影像学专业30名本科生的超声诊断学实习教学为例,阐述了逆向思维融入超声诊断实习的教学设计和实施过程;通过过程性评价、终结性评价和问卷调查评价教学效果。结果显示,学生实习总成绩为(83.15±8.32)分,其中过程性评价的优秀率为63.3%(19/30),终结性评价的优秀率为76.7%(23/30)。学生对逆向思维教学的满意度评分均在4.50分以上。逆向思维教学融入超声诊断学实习的教学效果良好,学生对实习教学总体较为满意。

关键词： 案例教学   翻转课堂教学   《诊疗基础》   实验诊断学   教学效果  

摘要： 目的分析案例教学(case-based learning,CBL)联合翻转课堂在整合课程《诊疗基础》实验诊断学教学中的应用效果。方法随机整群抽取空军军医大学口腔医学专业2019级口腔八年制观察组和2020级口腔五年制对照组两个班学生作为研究对象。观察组24人采用CBL联合翻转课堂教学;对照组37人采用传统授课。比较两组教学后的理论考核成绩、随堂考核成绩、综合能力、自主学习能力及教学满意度。采用SPSS 22.0进行t检验。结果观察组学生理论考核成绩[(74.88±3.46)vs.(71.89±4.45)]高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生实践技能考核各项评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生综合能力、自主学习能力评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生教学满意度各项评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合翻转课堂应用于整合课程《诊疗基础》实验诊断学教学中,可提高学生理论知识和实践技能,提高其综合素养和教学满意度,具有推广价值。

关键词： 留学生   诊断学   线上教学  

摘要： 医学诊断学作为一门理论与实践紧密结合的学科。对于留学生而言,线下教学可以帮助其参与临床实践,但存在语言沟通障碍和文化差异等问题。线上教学中留学生虽不能参与临床实践,但可通过既往教学材料,有力地克服语言沟通障碍及文化差异带来的不便。如何利用此前线上教学的经验,并使之与线下教学同质化,共同提升教学质量成为我国各大医学院校所面临的新的挑战。文章拟探讨在华留学生诊断学教学中遇到的困难,并由此引发对新教学模式的思考。

关键词： 诊断学   思政教育   立德树人   高校   教学   见习课堂  

摘要： 一直以来,思想政治都是贯穿教育始终的一门课程,是加强学生思想品德建设和政治素养启蒙的主要渠道。高校作为青年人政治思想教育的主阵地,教育改革后主张在高校的专业课中融入思想政治,旨在潜移默化中影响学生的道德品质,引导高校学生建立正确的三观。《诊断学》是连接临床医学与基础医学的桥梁,在健康中国战略的全面发展的理念下,在诊断学中融入思想教育对提高医疗改革质量与培养高素质医学人才有着举足轻重的作用。当前《诊断学》课程中鲜会引入思想政治教育,课题将以诊断学见习课堂为切入点,利用病案教学、情景教学和见习实践等各种教学形式,不断提升思政课程的育人效果,并通过课程设计,结合德育教案案例和最新的教学理念及先进的教学技术开展教学改革,把思政教育的各种元素自然地、鲜活地融入医学专业知识和技能的学习中去,通过在上海中医药大学教案的实践,取得了较好的教学效果。

关键词： 超声诊断学   课程思政   教学改革  

摘要： 目的通过《超声诊断学》课程思政元素的挖掘、设计与探索实践,制定思政建设的具体步骤,探讨课程思政教学改革效果。方法选取陕西中医药大学医学技术学院2021—2022学年第一学期开设《超声诊断学》课程的114名2018级医学影像学专业本科生作为研究对象,通过案例教学、翻转课堂,技能培养等教学方法,将专业知识培养和思政教育自然融合,把思想政治教育贯穿超声诊断学教学全过程,在课程结束后以调查问卷和技能考核的形式进行效果评价。结果调查问卷结果:95.61%的学生认为专业内容与思政教育过渡自然,形式多样;92.11%的学生认为通过该课程,提高了专业认同感,建立了专业自信心;94.74%的学生反馈本课程的学习帮助自己树立了良好的职业素养。实践技能考核结果:实践技能考核优秀42人(36.84%),良好50人(43.86%),及格12人(10.53%),不及格0人。结论超声诊断学课程思政改革从元素挖掘、教学设计、教学实践等各个环节进行,取得了良好的效果。