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关键词： OBE教育理念   诊断学   教学模式   应用效果  

摘要： 构建基于OBE教育理念的多元教学模式,探索该模式在临床医学专业诊断学理论课教学中的应用效果。以广西医科大学2021级临床专业学生为研究对象,共计111名学生,以诊断学“血液一般检测”为理论课授课内容,对比传统教学模式(对照组)和以OBE为导向的多元教学模式(试验组)在课堂活跃度及教学满意度之间的差异。试验组的学生课堂活跃度及教学满意度均高于对照组,两组间差异有统计学意义(p<0.05)。与传统教学法相比,以OBE为导向的多元教学模式在诊断学理论课中的应用不仅能充分发挥学生学习的主观能动性,还能有效提高课堂教学效果。

关键词： 抗疫精神   思政教育   口腔颌面医学影像诊断学   职业认同感   职业自我效能感   特质应对方式  

摘要： 目的 探讨抗疫精神思政教育融入“口腔颌面医学影像诊断学”课程教学对医学生职业认同感、职业自我效能感和特质应对方式的影响。方法 选取86名蚌埠医科大学2020级口腔医学专业本科生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组(n=43)和对照组(n=43)。对照组采用常规线上线下混合的教学方案,观察组在常规教学方案的基础上融入抗疫精神思政教育内容,主要包括:①将抗疫故事融入教学内容、案例分析和讨论;②了解医学影像学发展史和学者事迹,培养学生爱国意识和职业认同感;③采用课程思政模式。教学完成后进行成绩考核,并使用职业认同感量表(PIS)、自我效能感量表(GSES)和特质应对方式问卷(TCSQ)评估教学前后医学生的职业认同感、职业自我效能感和特质应对方式。结果 ①观察组理论考核成绩和实践考核成绩均显著高于对照组(P<0.05)。②观察组在职业认同感的自我概念、自主性、职业稳定性、比较与自我反思、社会说服5个维度的评分及总分的教学后评分均显著高于教学前和对照组(P<0.05)。③观察组在职业自我效能感的态度与信念、问题解决能力、职业规划、职业认同、职业价值、职业选择6个维度的评分及总分的教学后评分均显著高于教学前和对照组(P<0.05)。④观察组教学后积极应对评分显著高于教学前和对照组,消极应对评分显著低于教学前和对照组,应对倾向得分也显著高于对照组(P<0.05)。结论 将抗疫精神思政教育融入专业课程教学,能够提高医学生的理论和实践学习成绩,增强职业认同感和职业自我效能感,促进积极应对能力的提升,对于培养合格的医学人才具有重要意义。

关键词： 混合式教学   生态多元评价   链式-五融合-四交叉   四新建设  

摘要： 在动物疾病诊断教学中,应积极构建“线上线下混合式教学”模式,以渐进式分步教学、五维多师课堂、生态多元评价和多维育人模式为驱动,深入贯彻“链式-五融合-四交叉”的课程思政理念,全面重构教学目标,整合教学内容,优化教学方法,激活教学过程,实施多元教学评价,深化课程思政,切实推动课程创新改革。此举旨在推进“四新建设”,培养更多具备深厚“三农”情怀、专业知识扎实、实践能力突出的“知农、敬农、爱农”新型人才。

关键词： 临床实验诊断学   学术交流   临床检验  

摘要： 本刊宗旨是促进临床实验诊断学和临床检验学术交流和发展,全面展现实验诊断学的发展现状及前沿动态,评价实验检查在临床医学中的应用,帮助临床各科医师提高应用临床检验和实验诊断学的分析能力、理论水平和科研素质。主要栏目有专家论坛、临床研究、实验研究、综述。

关键词： 执业医师考试   基于团队的教学法   诊断学   实验课   腹部体格检查   教学实践  

摘要： 目的 探讨以执业医师考试为导向的基于团队的教学法(team-based learning,TBL)在诊断学实验课(以腹部体格检查为例)的应用效果。方法 选取2023年9―12月遵义医科大学2021级临床医学的102名学生。以班级为整体,采用数字随机表法进行分组,将2021级的13、23班作为对照组,将2021级的12、22班作为试验组,各51名。对照组采用传统教学,试验组采用以执业医师考试为导向的TBL教学法。分别对2组学生进行课后小测验和腹部体格检查的技能考核,同时收集学生的心得体会和问卷调查。结果 试验组的课后测试成绩及腹部体格检查考核成绩[95.00(80.00,100.00)分,84.00(74.00,89.00)分],均高于对照组[80.00(70.00,90.00)分,78.00(70.00,85.00)分],差异有统计学意义(P <0.05)。试验组在各项学习情况的占比均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组在各方面能力得到锻炼的占比均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组对新教学模式的接受度为94.10%,高于对照组(78.40%),差异有统计学意义(P <0.05)。结论 以执业医师考试为导向的TBL教学法在诊断学实验课(以腹部体格检查为例)教学中的应用效果良好,有助于提升学生的考核成绩和教学模式接受度,且学生的学习情况较好,使其在各方面的能力得到了锻炼。

关键词： 长江雨课堂   中医诊断学   舌诊   教学模式   教学改革  

摘要： 依托“长江雨课堂”进行中医诊断学舌诊教学,具体教学过程分为课前、课中和课后3个阶段。课前发布课件视频,课中讲授舌诊具体内容,课后指导学生复习并测试学生对知识点的掌握情况,让学生可以更加自主有效地学习。教师可以根据学生的学习进度及时间调整授课节奏,让学生可以更加有效地利用时间进行系统或碎片化的学习,更好地满足学生的学习需求。在今后,线上线下混合式教学模式将深刻改变中医诊断学教学方式。

关键词： 执业医师考试   诊断学   标准化病人   虚拟诊疗   在线课程建设   岗位胜任力  

摘要： 国家执业医师分阶段考试改革的实施,契合健康中国战略对医学人才的高质量培养要求,促使临床医学教学质量须迈向更高水准。诊断学是教授医学生运用医学知识和技能对疾病进行诊断的学科,是高等医学院校临床医学专业的必修课程,其临床技能操作相关知识点是国家执业医师考试的重要考试内容。在执业医师分阶段考试改革背景下,通过对比国内外执业医师考试形式和特点,分析执业医师考试中诊断学关键知识点分布,修订更新诊断学实验教学内容,完善教学和考核方式方法,增加标准化病人和虚拟诊疗技术在教学中的应用,加强在线课程建设等手段,探讨诊断学实验课医教协同教学改革,以期增强医学生岗位胜任能力,提升医疗人才培养质量。

关键词： 中医诊断学   课程思政   成果导向教育理念   教学改革  

摘要： 该文基于成果导向教育理念,探讨中医诊断学课程思政建设与实践的策略。针对当前中医诊断学课程在思政元素挖掘和实践方面的不足,明确了课程思政建设的价值意蕴,重构了教学目标,并创新了教学方法与内容设计。通过推广翻转课堂、线上线下混合式教学等多元化教学模式,加强实训课程思政建设,构建专业特色鲜明的课程思政教学案例库,提升教师思政能力等方式,旨在实现中医诊断学专业知识传授、能力提升与价值观引领的深度融合。同时,建立了嵌入思政元素的考评机制,以全面评价学生的医学素养、情感态度与价值塑造。不仅提高了中医诊断学课程的教学质量,也为其他课程的思政建设提供了有益的借鉴。

关键词： 检体诊断学   形成性评价   终结性评价   教学改革  

摘要： 目的探讨形成性评价结合终结性评价的评价体系在《检体诊断学》课程中的创新应用效果,旨在通过科学的评价体系,促进学生主动学习,提升教学质量。方法以在首都医科大学附属某临床医学院学习的临床医学专业学生为研究对象(n=133)。分为两组,2020级学生为对照组(n=67),于2023年2月6日至2023年8月31日采用终结性评价;2021级学生为观察组(n=66),于2024年2月7日至2024年8月29日采用形成性评价结合终结性评价。比较两组学生理论、实践技能成绩。应用CEQ多维度调查学生评价。结果观察组全身体格检查成绩、实践技能成绩高于对照组,P<0.0001;观察组《检体诊断学》总成绩(86.36±6.006)高于对照组(83.49±6.573),P=0.0098;CEQ调查问卷赋值后分析,观察组基本技能成绩24.44(24,25)与对照组23.95(23,25)比较无统计学差异,P=0.0848;观察组通用技能高于对照组,P<0.05;观察组优质教学评价、思政建设评价高于对照组,P<0.01;总体满意度比较观察组96.88%高于对照组77.42%,P=0.0011。结论形成性评价与终结性评价相结合能够提高学生《检体诊断学》成绩,提升实践操作能力,强化思政建设,提高教师的教育教学水平。

关键词： 新医科   智慧教学   诊断学   教学模式   考核体系  

摘要： 《“十四五”国家信息化规划》明确指出要推进信息技术、智能技术与教育教学融合的教育教学变革。在加快提升教育教学质量和效率的背景下,教育部明确指示要加强在课程教学、学习方式、评价方式等方面的创新探索,深入推进“智慧课堂”建设,不断改进课堂教学模式。我校诊断学教师积极跟进时代发展对教学改革的要求,构建一体化诊断学科学智能高效课堂以提升“诊断学”课程的教学质量,进而为新医科背景下中西医临床医学复合型人才的培养夯实基础。