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关键词： 诊断学实验   数字化   教学改革   人工智能   Diagnostic Experiment   Digitalization   Teaching Reform   Artificial Intelligence  

摘要： 随着新兴技术的快速发展，将人工智能与医学诊断学实验课程深度融合，是推进医学教育现代化的重要引擎，也是教学创新发展的必然选择。文章旨在阐述诊断学实验课程向数字化转型的探索。通过对诊断学实验课程教学现状进行详细分析，探讨智能技术如何赋能诊断学实验教学数字化改革，包括智能技术对教学内容、教学模式、教学资源等方面的建设。综合考察数字化改革在革新课程模式、提升课程质量、实现仿真模拟等方面的优势以提高诊断学实验教学质量。

关键词： 诊断学   临床技能   教学质量  

摘要： 诊断学是一门基础而又重要的学科,无论认识疾病、培养临床思维,又或者提高实践技能,诊断学都具有很多的优势。在寻求培养优秀临床医生的策略时,需要保证诊断学临床技能教学质量,对教学内容进行全面优化,对教学方法进行全面改进,提高人文素质教育质量,丰富考核方式以及推进教学手段的现代化应用等,有助于提高学生临床技能操作水平,从而更好的培养专业化技能型医学人才。

关键词： 物理诊断学   眼视光医学   教学方法  

摘要： 目的在眼视光医学专业物理诊断学实践中建立内驱力的教学方法并评估效果。方法在眼视光医学专业物理诊断学实践中,按“内驱度-发现度-活跃度-价值度-荣誉度”的层次,逐层加强学生学习的内驱力,激发学习动力;分析眼视光医学专业与“5+3”一体化临床医学专业学生物理诊断学的理论考试和实践考核成绩。结果眼视光医学专业物理诊断学理论考试得分为(87.06±10.38)分,实践考核得分为(91.66±4.48)分。“5+3”一体化临床医学专业物理诊断学得分为(86.3±7.98)分,实践考核得分为(91.38±5.03)分。两专业学生理论考试及实践考核成绩比较差异均无统计学意义。结论通过在物理诊断学实践中建立学生内驱力,使眼视光医学专业学生在物理诊断实践的教学效果不劣于“5+3”一体化临床医学专业。

关键词： 中医诊断学   信息技术   教学改革  

摘要： 中医诊断学课程一直是中医基础教学中的难点,具有知识点零碎、记忆内容较多等特点。信息技术发展以后,中医诊断学教学进行了充分的改革,如研发四诊设备、发展远程教学以及借助大数据等技术对中医诊断学知识进行规律性的总结,降低了教学难度,更新了现代化教学理念,调动了学生学习的积极性。文章就中医诊断学教学与信息技术融合的发展历程进行探究,探讨今后此学科的教学改革方向。

关键词： 兽医之道   兽医临床   诊断学  

摘要： 在兽医临床诊断学与兽医之道的深度融合中,教学魂的理念扮演关键角色。这一融合旨在将临床诊断学的专业知识与兽医伦理、沟通技巧、动物福祉等方面的综合素养有机结合,形成全面培养兽医专业人才的独特教育模式。兽医临床诊断学的知识体系被置于教学魂的引导下,注重学生对动物健康问题的深刻理解和准确诊断的培养。同时,兽医之道的理念在教学中得到有机融合。强调伦理操守、责任心和与动物主人有效沟通的兽医之道成为教学魂的有机延伸。教学魂之兽医临床诊断学与兽医之道的深度融合旨在培养全面发展的兽医专业人才。通过将专业知识与伦理操守相结合,以及教学魂的引导,构建出独特的教学模式,为培育具备卓越技能和道德情操的未来兽医专业人士奠定了坚实的基础。

关键词： GRAI   诊断学   智慧教学   多维模式  

摘要： 随着教育信息化和智慧教育的快速发展,基于GRAI理念的智慧教学模式逐渐成为医学教育改革的热点。本研究以“诊断学”课程为例,探讨了智慧教学多维模式在医学教育中的应用效果。通过构建以目标为导向,以资源整合、互动学习为核心的教学模式,结合大数据、云计算等现代信息技术,实现了教学过程的智能化和个性化。研究结果表明,该模式显著提升了学生的学习效果和学习体验,为医学教育改革提供新的理念和方法。

关键词： 中医诊断学   情景设定   角色代入   课程思政   教学改革  

摘要： 课程思政建设的重点在“思政”,但“课程”是基础、是载体。将专业课程和思政元素巧妙地结合起来是实现教育意义的关键所在。此课题通过“情景设定下的角色代入”教学模式巧妙地将专业课程的学习内容和思政元素结合起来,达到专业和思政协同育人的目的,并且增强了学生课堂的体验感,学生的满意度和参与度均达到100%。

关键词： 岗位胜任力   CBL教学法   诊断学   教学模式  

摘要： 目的探讨基于岗位胜任力的CBL教学法在诊断学教学中的应用效果。方法选取2023年6月-2024年6月本校70名大三临床专业学生,采取随机数表法分组,每组35名,对照组采取常规教学法,观察组采取基于岗位胜任力的CBL教学法,对比两组考核成绩、对教学状态的满意度、批判性思维能力评分及综合素质评分。结果观察组教学后操作测试、理论测试、病历书写、考核总成绩、学生对教学状态满意度较对照组高(P<0.05)。观察组教学后批判性思维能力评分较对照组高(P<0.05)。综合素质评分方面,观察组较对照组高(P<0.05)。结论基于岗位胜任力的CBL教学法有助于诊断学教学效果提升,且能够丰富学生理论知识,提高其实践操作能力、批判性思维能力及综合素质。

关键词： 影像诊断学   多元化   八年制   医学教育   新医科   教学模式   教学改革  

摘要： 目的探讨“新医科”背景下多元化教学模式在临床医学八年制《影像诊断学》中的应用情况。方法选取2020年9月—2022年1月中山大学的临床八年制2016级及2017级的186名学生作为研究对象。根据不同的年级分为对照组(2016级)和试验组(2017级),各93名。对照组采取传统的教学模式,试验组根据教学内容采用多元化教学模式,包括以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL),案例教学法(casebased learning,CBL)和多学科协作诊疗(multi-disciplinary treatment,MDT)模式。比较2组的期末考试成绩,并从整体教学效果、教学形式喜爱度、教学中的互动性、教学模式多元化程度、提升临床阅片能力等方面评估其教学效果。结果试验组学生的期末成绩为(80.18±7.28)分,高于对照组学生的成绩[(76.52±9.23)分],差异有统计学意义(P<0.05)。超过84.95%(79/93)的试验组学生认为多元化整体教学效果良好、教学中的互动性良好、教学模式多元化程度良好、提升临床阅片能力,其各项的占比均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床医学八年制《影像诊断学》中的应用多元化教学模式,符合“新医科”背景下临床医学八年制《影像诊断学》中教学改革和实践的需求,可以提升学生的教学成绩,并取得了较高的认可。

关键词： 改善   “实验诊断学”   教学   效果   思考  

摘要： “实验诊断学”是通过实验室检查来诊断疾病和评估病情的一门学科,是基础向临床过渡的“桥梁”课程,是临床诊断学的重要组成部分。在总结“实验诊断学”课程授课经验的基础上,剖析了该门课程教学效果较差的原因,包括涉及的检验项目多、繁、杂,实践性较强,学习难度较大,学生学习积极性不高等,提出了改善“实验诊断学”课程教学质量的建议。