教学课程资源库 更多>>

关键词： 心肺听诊   PBL教学法   《诊断学》   实验教学  

摘要： 目的 分析在《诊断学》实验教学中应用心肺听诊的PBL教学法的临床效果.方法 2022年7月至2022年12月,选取某校医学专业学生共计60名作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,各30例,对照组行传统教学模式,观察组行心肺听诊的PBL教学法,比较两组学生实践操作考核成绩、学生问卷调查结果以及学生对教学方法的满意度.结果 实践操作考核成绩观察组高于对照组,差异具备统计学意义(P<0.05).对照组学生对教学方法的满意度为70.00％,观察组学生对教学方法的满意度为93.33％,观察组高于对照组,差异具备统计学意义(P<0.05).观察组学生自主学习能力、团队协作能力、临床思维能力等问卷调查结果评分均高于对照组,差异具备统计学意义(P<0.05).结论 在《诊断学》实验教学中应用心肺听诊的PBL教学法可取得良好教学效果,提升了学生的实践操作考核成绩,并得到了学生对教学方法的满意认可,建议临床推广应用.

关键词： 反馈调节   课堂提问   教学艺术   诊断学   教学质量   教育家   教学法   价值论  

摘要： “问”,即提问。课堂提问是一门教学艺术,也是被运用频次最高的教学法,因为无课不问、每课必问。所以,课堂提问是否得法、是否有效就成为影响教学质量的关键因素之一,而课堂提问也成为教学研究的重点之一。难怪美国教育家德加默说:“提问得好,就是教得好。”日本教育家斋藤喜博说:“提问是教学的生命。”课堂提问兼具多种教学功能,如明确目标、组织互动、促进认知、发展思维、外显思维、诊断学情、反馈调节、评价学习,这是从价值论角度对课堂提问的基本认识。

关键词： 问题导向教学法   超声诊断学   临床教学   效果  

摘要： 目的探讨问题导向教学法(Problem-Based Learning,PBL)在超声诊断学教学中的应用效果。方法回顾性分析2019年5月—2020年12月齐齐哈尔医学院附属第三医院超声诊断学73名实习学生的资料,根据教学模式的差异分为常规教学组以及问题导向教学组,常规教学组35名采取常规的教学模式,问题导向教学组38名采取PBL的模式,比较教学后两组考核成绩、教学质量评分。结果问题导向教学组考核成绩优于常规教学组,问题导向教学组利于提高学习兴趣、利于提高自学能力、利于提高团结协作能力、利于提高思维能力评分均优于常规教学组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在超声诊断学教学中引入PBL的效果显著,对提高教学质量、培养学生能力有促进作用。

关键词： 混合式教学   线上线下   分子诊断学  

摘要： 探讨线上线下混合式教学方法在分子诊断学理论教学中的应用效果。方法 将 2019级本科医学检验技术专业1班(58人)和2班(55人)的学生作为实验对象。选择1班作为对照组,采用传统的授课方式;2班设为观察组,采用线上线下混合模式进行教学。通过两组学生的期末理论考核成绩和学生问卷调查结果对教学效果进行调查和分析。结果 观察组学生综合成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。另外,调查问卷表明观察组学生的学习热情、对重难点知识的理解能力与掌握程度和解决问题的分析能力等综合素质得到明显的提高。结论 学生比较接受混合式教学模式,与传统的面对面教学形式相比,线上线下的混合式教学模式更能提升学生的学习积极性、主动性与学习热情,并能利用学到的理论知识对临床相关问题进行综合分析。此外,课程考核方式的多样化,可以提升学生对分子诊断学的学习热情。

关键词： 雨课堂   形成性评价   临床诊断学   理论教学  

摘要： 将海南医学院2022年上半年开设临床诊断学的2个全英文教学本科班级分为实验组和对照组,分别采用雨课堂结合形成性评价和传统教学(PPT讲授)的方式进行授课,对两组学生进行相同的测试及问卷调查。对比两组学生期中和期末考试成绩、学习积极主动性、自主学习能力、对课程及教师的总体评价等,以探讨雨课堂结合形成性评价在本科生临床诊断学理论课教学中的应用效果,从而提高本科生临床诊断学理论课的教学效率,提高学生学习积极性,提升学生对教学及教师的满意度。

关键词： 案例教学法   智慧教室   超声诊断学  

摘要： 目的评价在“超声诊断学”教学期间应用案例教学法(Case Based Learning,CBL)联合智慧教室的作用,评估对考核成绩构成的影响。方法选取2019年9月—2023年8月福建中医药大学附属第二人民医院医学影像学专业48名本科学生为研究对象,以简单随机法分为两组,对照组(n=24)予以传统教学法,观察组(n=24)则应用CBL案例教学法联合智慧教室,对比两组教学效果。结果观察组带教后理论知识、操作技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组理论深化、仪器教学、实操教学、诊断技能各项成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在“超声诊断学”教学期间应用CBL案例教学法联合智慧教室有利于提升整体教学效率和教学质量,可提高学生学习参与积极性。

关键词： 虚拟仿真教学平台   诊断学   实验教学   存在问题   教学意义   应用探究  

摘要： 在信息技术的应用下,我国的教育水平提升迅速,其中虚拟仿真教学平台的建设能够为诊断实验教学奠定基础,对提升教学质量产生显著的积极影响。诊断学对学生的学习能力和思维敏锐度等方面要求较高,同时,该学科所涵盖的知识体系繁复且深奥,对学生的学习能力和探索精神也有较高要求。传统的教育模式已经不能满足实际教学需要,无法满足提升学生学科素养的教育目标,因此重视和加强诊断学实验教学是很有必要。笔者就虚拟仿真教学平台的概念进行分析,并且对其在临床教学中的地位和重要意义进行阐述,在探索优质教学措施的同时,揭示了教学实施过程中所遭遇的挑战,并阐述了虚拟仿真教学平台在教学当中的优势。

关键词： 新型冠状病毒疫情   线上   反转课堂   诊断学   见习课程  

摘要： 目的探索反转课堂教学在线上诊断学查体技能教学中的应用和效果。方法将首都医科大学第六学期进入检体诊断学学习阶段的学生共62名随机分为两组:实验组和对照组,每组31人,实验组采用线上反转课堂教学模式,对照组采用线上传统教学模式。在学期末,通过问卷调查评价两组学生对课程感兴趣的程度;通过考试的方式对学习效果进行评估。结果实验组学生对课程的感兴趣程度和成绩均优于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。学生访谈的反馈认为线上反转课堂教学模式下对知识的掌握印象深刻且持久。结论反转课堂模式在线上诊断学查体技能教学的实践中有良好的效果。在疫情常态化下,线上反转课堂教学模式适合在诊断学查体技能见习课程中应用和推广。

关键词： 实验诊断学   课程思政   四个自信   教学模式   课堂教学   教学评价  

摘要： 《实验诊断学》是为临床疾病的诊断、治疗、预防、预后和健康评估提供及时、准确的检验报告结果的学科,是每名医学生的必修课程。文章结合笔者的教学实践,以具体生动的案例探讨如何在实验诊断学教学过程中引入和实践“四个自信”,如何进行实验诊断学课程思政的教学评价,使医学生形成对中国特色社会主义的正确认知,增强医学生的高度认同感,树立坚定的理想信念,激发医学生的创新潜能,从而达到价值塑造、知识传授、能力提升为一体的教学目标,并为实验诊断学专业教师提供参考,以提高实验诊断学教学质量,完善实验诊断学“课程思政”教学体系。

关键词： 五结合   一回归   中医诊断学  

摘要： 依据中医诊断学课程特点,对接新时代中医药高等教育要求,课程组积极构建“五结合一回归”教学模式,将理论教学与实践教学相结合,线下教学与线上教学相结合,第一课堂与第二课堂相结合,课程思政与思政课程相结合,过程性与终结性考核相结合,授课回归中医经典,强化中医思维培养,实现了知识、能力、素质、情感态度与价值的融合式发展,为中医药传承创新人才培养提供了新思路。